Кейти смотрела во все глаза. Когда с делом было по-
кончено. я еше раз поблагодарила Кейти за подарок и вдруг без
всякой осознанной цели обратила внимание девочки на мои туф-
ли и сказала, что я их называю "танцующие туфельки". Тут же я
изобразила ногами подобие чечетки. "Надо только сказать туфлям:
танцуйте - и они тут же пустятся в пляс, - объяснила я. - А
теперь попробуй ты, скажи своим туфелькам: танцуйте". Кейти
произнесла заветное слово и стала перебирать ножками, подражая
мне. Она залилась смехом, увидев, что у нее тоже получается. По-
том мы еще раз по очереди заставили свои туфли плясать. Нако-
нец, я распрощалась и отправилась домой.
На следующей неделе мать Кейти сообщила мне, что ее обычно
застенчивая и робкая Кейти вовсю пляшет и показывает всем свои
"танцующие туфельки".
Теоретический подход к воображению
Существует много теорий, рассматривающих динамику творчес-
кого процесса игры и воображения. Не удивительно, что среди них
есть теории, отрицательно оценивающие фантазию, в то время как
другие отмечают ее ценность и полезность как средства развития и
лечения ребенка.
Фрейд считает, что воображение является средством удовлетво-
рения невыполнимого в реальности желания, т.е. порождается деп-
ривацией. По его мнению, фантазии, как и сновидения, выполняют
роль компенсаторного механизма, призванного заполнить пустоту или
переадресовать причиненное зло самому обидчику. Беттельхейм до-
полняет идею Фрейда, замечая, что воображение крайне необходимо
для правильного развития ребенка: если учесть его бессилие и зависи-
мость в мире взрослых, воображение спасает ребенка от беспомощно-
го отчаяния и дарит ему надежду. Более того, на различных стадиях
развития (согласно фрейдовской классификации) фантазия позволя-
ет ребенку преодолеть свои эмоциональные психологические пробле-
мы и даже подняться над ними .
Весьма расплывчатое толкование воображения дает Монтес-
сори (1914), считая его "не совсем удачной патологической склон-
ностью раннего детства", которая порождает "изъяны характера".
Со своей стороны, Пиаже полагает, что воображение играет чрез-
вычайно важную роль в познавательном и чувственно-двигатель-
ном развитии ребенка. Символические игры вроде замков из пес-
ка и гоночных автомобилей из солонок можно рассматривать как
способ развития двигательных функций организма и его познава-
тельно-пространственной ориентации. Исследования последних лет
отмечают наличие у воображения двух аспектов: компенсаторного
и творческого. Ребенок дает волю своим фантазиям, чтобы уйти от
неприятной ситуации или утолить нереализованное желание. С
другой стороны, воображение дает простор творческим способнос-
тям ребенка.
Гарднер и Олнесс считают, что отсутствие воображения может
негативно сказаться на развитии ребенка. Чрезмерный реализм за-
падной культуры при обесценивании роли воображения может при-
вести к личностным конфликтам в период взросления.
Как подчеркивает Экслайн, терапевт должен быть открыт для
восприятия свободного полета детской фантазии и не пытаться
втиснуть ее в прокрустово ложе здравого смысла. То, что для ре-
бенка наполнено смыслом и может помочь его лечению, иногда
кажется мелочью с взрослой колокольни. Этой же точки зрения
придерживается и Оуклендер, считая, что воображение является
для ребенка как источником веселья, так и отражением его внут-
ренней жизни: затаенных страхов, невысказанных желаний и не-
разрешенных проблем.
Эриксон проводит любопытную грань между сознательным и
бессознательным воображением. Сознательная фантазия - это
простая форма исполнения желания. В своем воображении мы
совершаем великие подвиги, созидаем неповторимые шедевры,
потому что в жизни у нас нет для этого необходимых талантов.
Бессознательная фантазия - это сигнал, который нам подает под-
сознание, сообщая о действительно существующих, но скрытых
возможностях; это предвестник наших будущих свершений, если
на них будет получено согласие сознания. "Бессознательные фан-
тазии... это психологические построения в разной стадии завер-
шенности, которые, если представится случай, бессознательное
готово сделать частью реальности".
Нездоровый малыш на пляже, о котором я упоминала, конечно,
знал, что камни и есть камни, но мудрое подсознание с помощью ме-
тафоры о тайных сокровищах намекнуло нам, что и сам мальчик -
кладезь скрытых способностей.
Услышав слово "блок", малыш тут же вообразит, сколько чу-
десных вещей можно построить из блоков, а взрослый первым де-
лом подумает, как его объехать. Видно, знакомясь с миром, ребе-
нок знает нечто, о чем мы, повзрослев, забываем. Может, это
врожденная способность использовать любой подручный матери-
ал - образ, предмет, звук, структуру - для самого чудесного от-
крытия: знакомства с самим собой?
36
Опыт использования метафоры в детской
психотерапии
Используя привычную для ребенка форму, терапевтическая мета-
фора прячет свою истинную цель в ткани рассказа. Ребенок воспри-
нимает только описываемые поступки и события, не задумываясь о
скрытом в них смысле.
Последнее десятилетие было отмечено большим количеством ис-
следований использования метафоры для лечения как детей, так и
взрослых Следует отметить разнообразие областей применения- жес-
токость родителей: ночное недержание мочи: школьное воспитание:
семейная терапия: приемные родители: пребывание в больнице: обу-
чение. поведение и эмоциональные проблемы:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47