Сам процесс торгов в метафорической форме передавал атмосферу
той войны, которую родители вели за девочку и свидетелем которой
она была. Чтобы убедить Кэри в том, что, невзирая на все дрязги,
родители любят ее, в истории было сказано: "Хотя все набавляли цену,
чтобы завладеть произведением искусства, делали они это потому, что
им действительно нравилась эта вещь и каждому хотелось, чтобы она
украшала именно его дом".
Таким образом подчеркивалось, что шедевр остается шедевром,
кому бы он ни принадлежал.
Часть вторая
СОЗДАНИЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ
МЕТАФОР
4. СБОР ИНФОРМАЦИИ
Когда я была еще маленькая, моя бабушка решила связать
скатерть. Я с интересом наблюдала, как она собирает все нуж-
ное для работы в красивую корзинку из соломки: большой клубок
ниток бежевого цвета, крючок, ножницы и рисунок узора. Я
попросила научить меня всему, что она умеет, и бабушка со-
гласно кивнула головой.
Умение создавать терапевтические метафоры приходит не сразу,
оно накапливается с опытом. Главное здесь - улавливать, разузнавать
и перерабатывать в метафору различного рода сведения о клиенте.
Эта информация может быть получена через сенсорные и речевые сис-
темы как прямым, так и косвенным путем.
Выявление и утилизация положительных
впечатлений
Возможно, самое главное для терапевта - выявить положитель-
ные впечатления ребенка: его увлечения, любимые фильмы, героев
мультипликационных фильмов, друзей, любимых животных, прият-
ные события, воспоминания и тому подобное, короче, все, что оста-
вило в ребенке благотворный след. Такой подход отличается от тра-
диционного, когда в центре внимания врача находится само
69
заболевание. Как терапевты, мы вполне осознаем силу воздействия
горьких воспоминаний и душевных травм, но как-то приуменьшаем
или вовсе не замечаем, что не меньшей силой обладают положитель-
ные эмоции. Наша практика показывает, что порой полезно и для
врача, и для ребенка отвлечься от негатива и для равновесия поинте-
ресоваться приятной стороной жизни ребенка. Эти положительные
ассоциации станут для терапевта чем-то вроде "входного билета" в
неповторимый внутренний мир ребенка с его богатыми возможнос-
тями. Кроме того, они послужат "каркасом" для метафоры, подсказав
знакомые ребенку события и обстоятельства.
Опираясь на факты собственной жизни. Эриксон умело и очень
человечно использовал эту сторону жизни в своей терапевтической
практике. В биографическом очерке об Эриксоне Росси описывает,
как Эриксон поднял себя на ноги после полного паралича в возрасте
17 лет, в результате полиомиелита. Удалось ему это с помощью сен-
сорной памяти:
"В последовавшие затем [за болезнью] недели и месяцы Милтон
перебрал отпечатавшиеся в памяти чувственные ощущения, .чтобы за-
ново научиться двигаться. Часами он смотрел, например, на руку,
пытаясь вспомнить ощущение в руке, когда она держит вилы. Понем-
ногу пальцы стали едва заметно и не в лад подергиваться и шевелиться.
Эриксон не сдавался, движения стали заметнее и согласованнее, он
уже мог сознательно управлять ими. Надо вспомнить, как рука дер-
жится за сук? Что делают ноги. ступни и пальцы ног, когда лезешь на
дерево?"
Росси публикует разговор с Эриксоном, в котором выясняет, как
происходил процесс реабилитации.
Росси (Р): Во время самореабилитации между 17 и 19 годами ты учил-
ся на своем прошлом опыте, используя воображение для воссоздания
того же результата, что достигается с помощью реального физическо-
го усилия.
Эриксон (Э): Скорее напрягая память, а не воображение. Мы ведь
хорошо помним вкус разных продуктов, например, холодок на языке
от мятных таблеток. В детстве я любил лазить по деревьям и прыгать с
ветки на ветку. Вот я и вспомнил все те выкрутасы, чтобы почувство-
вать движения, доступные только упругим мышцам.
Р: Ты активизировал реальные воспоминания детства, чтобы опреде-
лить, насколько ты можешь управлять своими мышечными движения-
ми и как восстановить эту способность полностью.
Э: Да, нужна действенная память. В восемнадцатилетнем возрасте мне
пришлось восстановить в памяти все мои детские движения, чтобы
заново научиться управлять своим телом.
Естественно, что Эриксон постарался использовать свой порази-
тельный личный опыт в работе с пациентами. Это был один из тех
подходов, которые в совокупности позволили Эриксону создать но-
вую парадигму в терапии, когда центр тяжести был перенесен с пато-
логии на потенциальные ресурсы.
Приводим краткий диалог врача и ребенка, иллюстрирующий
процесс восстановления в памяти положительного опыта.
В семье с двумя детьми двенадцатилетняя Подана была младшей.
Родители отзывались о ней как об "идеальном ребенке с ровным и пред-
сказуемым поведением". В школе она была лучшей ученицей и хорошо
ладила со сверстниками. Все изменилось несколько недель тому назад,
когда старший брат решительно ушел из дома, разругавшись в пух и
прах с отцом. Полана потеряла аппетит, стала плохо спать. Исчезло ее
прежнее усердие, домашние задания оставались невыполненными, а в
школе, как жаловались учителя, она все время "витала в облаках".
Выслушав родителей, терапевт встретился с девочкой наедине.
Терапевт (Т): Времени прошло немного, а какие значительные
перемены в твоей жизни!
Полана (П); Да, я так скучаю по Бобби. Я так беспокоюсь за
него, что с ним. От него было только два звонка с тех пор, как он
ушел, а я оба раза была в школе. [Полана начинает плакать.]
[Каждый раз, вспоминая Бобби, Полана снова переживает ту
ужасную ночь, когда папа и Бобби кричали друг на друга, грохали
стульями и хлопали дверьми.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47