интеллектуальные, эстетические и мо-
ральные. Очевидно, назвать их просто эмоциями в смыс-
ле гнева или страха или просто чувствами подобно чув-
ству удовлетворения или неудовлетворения было бы
значительным упрощением этих сложных богатых и со-
держательных психических фактов. Очевидно, вместе с
тем, что дружба и любовь или, неприязнь и ненависть
не могут быть отнесены к вышеуказанным двум груп-
пам явлений. Хотя в житейской речи чувством назы-
вают и состояние удовольствия и неудовольствия и вме-
сте с тем отношения любви и вражды, но это лишь
житейски неразборчивое словоупотребление, путающее
разные понятия. Вместе с тем это житейское выраже-
ние не случайно: оно объединяет разные факты по
общему им обоим категориальному признаку эмоцио-
нальной компоненты. Старое психологическое деление
(так называемая триада Тетенса) утверждало само-
стоятельность трех основных сторон, или элементов,
душевной деятельности - ума, чувства и воли. Отри-
цание этой триады с позиции целостности, однако, не
исключало фактического наличия трех аспектов - по-
знавательного, волевого и эмоционального. Поэтому в
каждом психологическом факте в той или иной степени
включены эти три стороны, три аспекта, или три ком-
поненты, а в различных видах процессов психической
деятельности, состояний и отношений они выступают
различно. Выпадение каких-либо звеньев в этой струк-
туре придает психической деятельности патологический
характер - такова слепая ярость и слепая страсть,
лишенные разума, такова же патологическая эмоцио-
нальная тупость или бездейственно-абулическое мыш-
ление; Ошибка гештальтистов заключается не в прин-
ципе структурного и целостного изучения, но в односто-
роннем отрицании роли анализа и в формализме.
Соответственно только что сказанному одной из важ-
ных проблем психологии вообще, и психологии отноше-
ний, в частности, является дальнейшая разработка си-
стемы понятий и вопросов структуры в области психи-
ческих образований, в частности в области отношений.
Ряд отношении выступает у человека как относи-
тель.но са-мострятельные образования. Сюда прежде
всего следует отнести интересы, оценки и убеждения.
Рассматривая интерес как особый вид отношения,
мы подвергли вопрос о нем специальной разработке в
20
исследовании нашего сотрудника В. Г. Иванова (1956а,
19566), изучавшего интересы учащихся с позиций от-
ношений, осветившего генез интересов и давшего неко-
торую их систематизацию. В последнее время некоторые
авторы преодолели односторонний функциональный ха-
рактер понимания интереса и начали с успехом рас-
сматривать его как отношение (Теплов Б. М., 1948;
Иванов П. И., 1954; Архипов А. П., 1958). В ряде работ
вопросы интереса стоят в тесной связи с проблемой мо-
тивации поведения (Леонтьев А. Н., 1945, 1947; Бо-
жович Л. И., 1951 а, б).
В работе В. Г. Иванова проблема интереса освеща-
ется в связи с учебными предметами. Однако современ-
ные задачи политехнизации школы настойчиво выдви-
гают вопросы формирования интереса к различным ви-
дам промышленного труда. Как показывает работа
А. Ф. Эсаулова (1956), для учащихся с выраженным
профессиональным интересом характерно яркое эмоцио-
нальное отношение к профессии, а формирование этого
интереса связано с активным и успешным включением
в соответствующую внеклассную и внешкольную дея-
тельность.
Усилие в отношении к учебным обязанностям пред-
ставляет частную форму усилий человека, вытекающих
из ответственного отношения к своим обязанностям,
характеризующим морально-правовые отношения чело-
века. Ответственное отношение к своим обязанностям,
вырастая из требований родителей, учителей, становит-
ся долгом, совестью.
Воспитание представляет процесс взаимодействия
воспитателя и воспитуемого. В этом двустороннем про-
цессе воспитатель может обнаруживать требовательное,
снисходительное, любовное, неприязненно-внимательное,
пренебрежительное и справедливое или пристрастное и
тому подбное отношение к ученику, а ученик - отвечать
ему уважением, любовью, боязнью, враждебностью, не-
доверием, скрытностью, откровенностью, искренним или
показным отношением. Взаимоотношение играет суще-
ственную роль в характере процесса взаимодействия и в
свою очередь представляет результат взаимодействия.
Те переживания, которые возникают в процессе взаимо-
действия, укрепляют, разрушают, реорганизуют отно-
шения. Критический перелом в отношениях представляет
<взрыв>, который столь ярко описал А. С. Макаренко и
21
STR.22
сделал его
личности.
существенным звеном в перевоспитании
В условиях свободного взаимодействия могут прояв-
ляться истинные отношения, но в условиях, тормозящих
или подавляющих, в условиях несвободы и зависимости
одного человека от другого отношения во взаимодейст-
вии не проявляются, а скрываются и маскируются. Сущ-
ность лицемерия заключается в том, что не истинные
отношения вскрываются во взаимодействии, а, наоборот,
"ктенптйя форма взаимодействия не отвечает внутренне-
му содержанию отношений. В характере взаимодействия
Сказываются отношения - это понятно, но этот харак-
тер зависит не только от отношений, а и от внешних
обстоятельств и положения взаимодействующих. Таким
образом, хотя существует тесная связь между процессом
взаимодействия людей и их взаимоотношениями, но оба
эти понятия неидентичны и не заменяют друг друга.
Взаимоотношение является внутренней личностной ос-
новой взаимодействия, а последнее - реализацией или
следствием я выражением первого.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134