ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

Эти возможности могут быть несущественными или жиз-
ненно важными, их реализация может привести к положительным
или отрицательным следствиям. Так, Томкинс
отметил, что интерес может обращаться на объекты, являющиеся
источником торя или страха, и что хроническое возбуждение или
постоянное стремление ко все более возбуждающим интерес
объектам может привести к разрушению личности.

Раннее развитие и социализация интереса

Интерес управляет деятельностью ребенка с самого начала
его жизни. За исключением тех моментов, .когда младенец испы-
тывает дискомфорт, рассматривание, слушание, вокализация и
движения управляются эмоцией интереса. Интерес также облег-
чает развитие межсенсорной и сенсомоторной координации и на-
выков . Мотивируемые интересом формы деятель-
ности и взаимодействий составляют основу для развития во всех
сферах, и их отсутствие может привести к тяжелый задержкам
развития.

Интерес ребенка к человеческому лицу приводит к способ-
ности отличать мать от других людей. Интерес к лицу матери
заставляет ребенка следить за ним в пространстве и узнавать
кое-что о расстояниях и пространственных отношениях между
предметами. Интерес к пространству и движению необходимы для
того, чтобы ребенок научился ходить. Чтобы ребенок научился
оперировать с предметами, нужно чтобы ему было интересно уз-



навать формы и пространственные отношения предметов. Для
оценки расстояния он должен интересоваться размером и яр-
костью объектов. То, что у взрослого кажется автоматическим
процессом восприятия, в действительности является продуктом
перцептивного обучения, мотивируемого и поддерживаемого ин-
тересом к исследованию и приспособлению.

Развитие интереса

Некоторые замечания Пиаже относительно интеллектуально-
го развития и идеи Ханта о развитии внутренней мотивации име-
ют значение для модели взаимодействия эмоции и познания. Эта
модель описывает развитие эмоции интереса и взаимодействие
интереса с перцептивной, когнитивной и двигательной актив-
ностью.

Хант выделяет в развитии внутренней мотива-
ции три стадии. Стадия 1 характеризуется врожденной реактив-
ностью на изменения (несоответствия) входного сигнала. На этой
стадии, стандартом или нормой по отношению к которой новые
сигналы становятся несоответствующими, является постоянная
сенсорная стимуляция, получаемая организмом. Хант согласен с
Пиаже в том, что мотивационный базис реактивности на стадии 1
сопоставим с концепцией ориентировочного рефлекса. Однако от
ориентировочного рефлекса зависит только первичный сенсорный
контакт с объектом, продолжающуюся реактивность лучше объяс-
няет понятие врожденной эмоции интереса. Кроме того, аффектив-
но-когнитивная модель показывает, что ребенок никогда не яв-
ляется пассивным объектом воздействия, как полагает Хант,
а действует .как активный участник взаимодействия индивида и
среды. Даже в первые 3--4 месяца жизни, которые Хант считает
периодом реактивности (стадия 1), врожденная эмоция интереса
генерирует перцептивную и сенсомоторную активность.

Согласно Ханту стадия 2 (4-9 мес) в развитии внутренней
мотивации возникает, когда ребенок начинает предпринимать
определенные действия с целью установления перцеитивного кон-
такта с источниками сигналов. Как пишет Пиаже (1936), теперь
ребенок выполняет различные (действия, чтобы <продлить инте-
ресные зрелища>. Хант заключает, что на стадии 2 ребенка инте-
ресует то, что можно наблюдать многократно. Он считает, что
в течение этой стадии развития объекты приобретают привлека-
тельность вследствие повторных контактов и становятся интерес-
ными в связи с их узна1ванием. Этот механизм, согласно Ханту,
составляет основу эмоциональной привязанности.
В терминах теории дифференциальных эмоции то, что наблю-

дается на этой стадии,-это появление реакции радости на соб-
ственную активность, а взаимодействие радости и интереса под-
держивает повторение активности.Знакомые лица, места и пред-
меты являются, скорее, стимулами радости, чем интереса-возбуж-
дения. Именно взаимодействие интереса с радостью поддерживает
усилия, направленные на установление или восстановление пер-
цептивного контакта со знакомым.

Только на стадии 3 (около 9 мес) ребенок, согласно Ханту.
начинает интересоваться новым. Это не соответствует аффектив-
НО-КОГНИТИВНОЙ модели, которая рассматривает новизну, как воз-
будитель интереса с самого начала жизни. По-видимому, .это не
соответствует и результатам исследований, в которых демонстри-
руется влияние новизны и сложности на восприятие и внимание
ребенка. Однако несмотря на некоторые различия между моделью
Ханта и аффективно-когнитивной моделью обе они признают важ-
ность интереса к новизне. Влияние его на развитие ребенка в те-
чение последней четверти первого года жизни и всего второго
года ясно подчеркнуто Хантом. Он указал на три важных след-
ствия интереса к новизне для развития ребенка в течение этого
периода. Во-первых, интерес к новизне формирует мотивацию для
переключения внимания от зрелищ и форм активности как тако-
вых на объекты .и то, что с ними происходит, когда ребенок
бросает их и манипулирует с ними. Например, от пассивного
выпускания из рук он переходит к действию, состоящему из на-
меренного бросания и внимательного прослеживания траектории
объекта. Во-вторых, интерес к новизне становится мотивом того,
что .схемы действий перестают просто повторно воспроизводиться,
но модифицируются, чтобы повлиять на окружающую среду каким-
либо но1вым, иным, способом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики