ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

 

Так, на-
црмер, больной начал объединять в одну труппу животных разных
дщаетшых: и домашних, и диких. Затем, когда ему встретилось еще одно
животное, больной забыл о том, что у него уже начата такая труппа, не
надымит ее взором на столе и кладет это животное в другое место. Так
яоарввкшот в разных местах ничем не отличающиеся группы, т. е. одно-
лмвдые (люди в одном месте и люди в другом, мебель в одном и мс-
<бйЙЬЛругом и т. д.). Наличие одноименных трупп свидетельствует о
.ДИрянности, забывчивости больных, о сужении объема их внимания
Ццнадят всего, что лежит у них перед глазами). Такие особенности
ЦМИственны бот
тьным с сосудистыми и иными органическими пораже-
.ЙЗДМИ мозга. На 2 этапе классификации больные иногда складывают
ЦЙИрутшы чрезвычайно обобщенно, а другие --- чрезмерно детально.
1ввя непоследовательность мышления наблюдается при самых разно-
образных заболеваниях - иногда при шизофрении, иногда при ортани-
,119Сих заболеваниях, но обычно в период какого-то легкого неблагопо-
1Ия.
jH, наконец, последнее, что выявляется иноща на 2 этапе классифика-
-это разноплановость, причудливость рассуждений больных. Так,
имер, больной раскладывает по обобщенным группам мебель, по-
людей, транспорт; а рядом с этим устанавливает группы железных
>евянных предметов и еще рядом же - группу предметов синего
1и черных. Эти ошибочные, разноплановые группировки не яв1ля-
1№я случайными, так как после недоумения или критической реплики
"ЦЙрЧериментатора больные не исправляют их, как бы <спохватившись>,
. Иногда наряду с обобщением
а пытаются это логически обосновать. __
сложных групп, таких, например, как группа измерительных приборов,
больной откладывает группу предметов, которые он любит, а рядом та-
кие, которые имеют острые окончания.
Так, мальчик, страдающий шизофренией, правильно объединив в груп-
пы все живые существа, измерительные приборы и инструменты, поло-
жил в отдельную группу глобус и часы, дав этому следующее объяснение:
<Когда вращается глобус, происходит смена суток, а эту смену более под-
робно показывают часы>. Затем, после того как экспериментатор по-
мог мальчику отнести глобус к учебным пособиям, он правильно объе-
динил все растения и соединил их с учебными пособиями, объяснив, что
<все растения растут на земном шаре (показал глобус), а в книжках на-
писано о том, как эти растения нужно выращивать, и школьники это изу-
чают>.
Эти данные свидетельствуют о том, что мальчику были доступны
обобщенные суждения, но вместе с тем он допускал ошибки, вызван-
ные растекаемостью, непоследовательностью мышления.
Наибольший интерес на 2 этапе классификации представляет обсуж-
дение совершаемых действий. Экспериментатор спрашивает у больно-
го, почему он положил карточку в ту или иную группу и как теперь мож-
но эту группу назвать. Ответы и доводы больного, исправления, кото-
рые он вносит в работу под влиянием замечаний экспериментатора,-
вот наиболее ценный материал для анализа особенностей его мышле-
ния. Умение ставить вопросы и делать замечания - это особое искус-
ство экспериментатора. Его реплики, замечания и вопросы обязательно
должны быть скупыми и односложными; они должны быть занесены в
протокол. Недопустимо, если экспериментатор слишком много говорит
и спрашивает. Следует, разумеется, записать и подвергнуть анализу
ответы больного и те названия, которые больной дает разным группам.
При умственном недоразвитии больные не могут иногда найти общее
понятие для обозначения группы, которая правильно ими собрана. Боль-
ные шизофренией придумывают иногда причудливые, аграмматичные
названия групп. Так, например, группу карточек, изображающих разную
посуду, больной-студент называет <средства помещения объемов>. От
подобной причудливости названий, свойственной больным шизофрени-
ей, следует отличать претенциозность выражений, присущую обычно
малокультурным, но желающим произвести впечатление психопатам.
Например, группу посуды.такой больной называет <принадлежность куль-
турного быта для принятия пищи>.
На 3 этапе выявляется, доступно ли больному понимание сложных
обобщений. Люди без образования иногда затрудняются на 3 этапе, но
при небольшой помощи экспериментатора, при наводящих вопросах до-
стигают правильного решения.
Если больной самостоятельно или при небольшой помощи экспери-
ментатора доводит объединение групп до трех (живые существа, рас-
тения, неодушевленные предметы), то экспериментатор вправе записать
в заключении, что больному доступно понимание сложных обобщений.
При оценке допускаемых больным ошибок следует учитывать образо-
вательный уровень; так, например, если больной с высшим образовани-
ем, на 3 этапе хочет объединить группу людей с одеждой или вообще с
вещами, которыми человек пользуется, то это можно расценить как при-
знак некоторого интеллектуального снижения, как тенденцию к конкрет-
ности мышления. Такая же ошибка, если она допущена больным с низ-
аоим образованием, может быть оставлена без внимания.
Интерес представляет соотношение меж,ду достижениями больных
яа2 и 3 этапе. При конкретности мышления, затрудненности процессов
абстрагирования больные могут успешно справиться со 2 этапом и не
справляются самостоятельно с 3. При интеллектуальной сохранности,
ю сужении объема внимания и снижении работоспособности больных
ЦМГруцняет обилие карточек на 2 этапе и они неожиданно лучше, уверен-
<1ве, более четко справляются с работой на 3 этапе, где материала мень-
ЙЯ а необходимость абстрагирования больше.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики