Экспе-
риментатор показывает больному доски с правильно вложенными вкладка-
ми, а затем на его глазах опрокидывает доску так, что вкладки падают на стол.
В некоторых случаях, для того, чтобы больной начал действовать - вкладывать
вкладки в выемки, экспериментатор должен начать работу сам, т. е. вставить в
нужные места 2-3 вкладки. После этого, как правило, даже слабоумные боль-
ные пытаются продолжать эту работу.
4. Истолкование этого очень простого опыта возможно в самых раз-
личных направлениях. Во-первых, иногда оказывается важным установить,
что простую работу, не требующую усвоения инструкции, больной выполня-
ет охотно, старательно, испытывая видимое удовольствие от удачи. Это удо-
дольствие проявляется у некоторых больных так явно, они так рады, что
получили задание по силам, что по собственной инициативе вновь и вновь
выбрасывают и вкладывают вкладки. Это не характерно для личностного
свабоумия.
Некоторым показателем глубины интеллектуальной недостаточности слу-
жит способ работы. Так, например, более сохранные больные, отыскав взо-
рам нужную выемку, сразу подносят к ней вкладку и вкладывают ее. Более
<юбоумные берут вкладку и пытаются поочередно втиснуть ее то в одно, то в
другое отверстие (так называемым методом проб и ошибок).
Обнаруживается плохая дифференциация форм. Так, например, оваль-
iMjpB форму больные пытаются втиснуть в круглую выемку, вкладку в виде
амЭДы - в крестообразную выемку (наблюдается при сосудистой демен-
<ЙрХуПри имбецильности).
> "Интересными могут быть наблюдения за особенностями моторики
бваьных.
-ямf. .
Методика Кооса

1. Обычное применение методики Кооса направлено для выявления
рТруктивного праксиса, пространственной ориентировки, сообрази-
>ности, внимания.
1,2. Для проведения опыта нужно иметь 16 одинаково раскрашенных
льших кубиков и 18 карточек с изображением образцов разнообраз-
по форме и цвету фигур-орнаментов, которые могут быть составлены из
1
д. Инструкция очень проста. Больному показывают первую или иную
Ц карточек и предлагают сложить из кубиков такую же фигурку. Скла-
ыфать нужно на столе, не накладывая кубики на образец, а рядом с ним.
Если задание оказывается для больного трудным, то экспериментатор
Цспадывает на образец сетку из слюды, и тогда, становится гораздо по-
нятнее, как складывать фигуру.
В зависимости от цели исследования можно различными способами при-
менять эту методику, а следовательно, по-разному вести протокол опыта.
Если она применяется для исследования сообразительности и внимания,
можно последовательно предлагать задачи-образцы в порядке возрастаю-
щей трудности и протоколировать только время выполнения каждой задачи.
Если возникают сомнения в сохранности пространственной ориентировки,
экспериментатору приходится зарисовывать расположение кубиков. Мето-
дику Кооса некоторые патопсихологи используют как материал для иссле-
дования <уровня притязаний> . Возможны еще и иные разнообразные спосо-
бы использования этой методики - для выявления локализации поражений
мозга, для обнаружения особенностей эмоциональной сферы (в экспериментах
с прерванным действием).
Истолкование результатов такого эксперимента может быть разнооб-
разным, Выявляется прежде всего элементарная сообразительность боль-
ного, его умение построить, скомбинировать фигуру по заданному образ-
цу. При построении нескольких фигур, особенно более сложных, выявля-
ется также степень внимания больного, поскольку построение сложных
фигур требует устойчивого внимания. Попутно при исследовании данной
методикой обнаруживаются тонкие нарушения пространственной ориен-
тировки. И, наконец, данная методика позволяет выявить работоспособ-
ность больного, его отношение к заданию, его заинтересованность в дос-
тижении правильных результатов. Первые номера таблиц Кооса очень
легки. Поэтому наблюдения за тем, как взрослый, интеллектуально сохранный
больной складывает эти номера фигур, отчетливо выявляют его отношение к
работе, вскрывают в ряде случаев такое отношение, которое именуется устано-
вочным поведением или аггравацией. Иначе обстоит дело при исследовании
маленьких детей-олигофренов, которым может быть недоступна сама задача
построения фигуры по образцу. Для исследования таких детей методика Кооса
была преобразована А.Я.Ивановой в обучающий эксперимент. Были взяты лишь
четвертая и третья фигура и разработаны виды помощи, которые эксперимента-
тор оказывает ребенку, обучая его складыванию фигур. Больному предлагают
сложить фигуру № 1 по образцу и дают кубики. Если это не удается, объясняют,
как раскрашены кубики, и на глазах у ребенка складывают № 1 по образцу. Это
еще не обучение, это делается для ориентировки в задании. Обучение начинает-
ся с фигуры №3. Если задание не выполняется, больному дают <уроки> (т. е.
регламентированную экспериментом помощь) в следующем порядке:
Урок № 1 - экспериментатор поворачивает кубики нужной стороной квер-
ху. Предлагает выполнить задание и регистрирует действия больного. Если этот
урок не помогает выполнить задание, дается урок № 2: экспериментатор сам
складывает фигурки на тазах у больного и, разрушив сделанное, предлагает ему
самому выполнить задание.
Урок № 3 представляет собой подробное словесное объяснение того, как
нужно складывать фигуры (<два носика друг к другу повернуты>), сопровожда-
емое показом и применением сетки из слюды. Если задание выполнено, предлагает-
ся мэнтрольное задание (выявляющее возможность <переноса способа действия>),
т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64