Цитоархитектоника коры головного мозга. Выделение flЇ~
лей и полей.
2. Сделать рисунки коры головного мозга, доминантного х?Ї"
лушария и обозначить на них поля.
3. Зарисовать и объяснить расположение проекции челове-
ка в передней и задней центральных извилинах.
4. Обозначить на рисунке основные поля в коре головне?T
мозга, связанные с развитием зрения, слуха, речи, мотори"
интеллекта.
5. Нарисовать и объяснить структуру пирамидного пути.
6. Объяснить значение трех блоков в структуре головне?10
мозга.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Объяснить значение первичных, вторичных и третичнь
полей в коре головного мозга.
2. Рассказать о работе А.Р. Лурии <Высшие корковые фун-
кции человека> и ее значении для понимания назначения It10-
лей коры головного мозга.
55
3. Значение анатомических и клинико-психологических ме-
тодов исследований для выделения полей в коре головного мозга.
4. Значение трех блоков в структуре головного мозга по ра-
ботам А.Р. Лурии.
РАЗДЕЛ 2. НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ
2.1. Основные физиологические процессы
в центральной нервной системе
2.1.1. Учение Декарта о <рефлексе>. Понятие термина <реф-
лекс>. Работа И.М. Сеченова <О рефлексах головного мозга.
Рефлекторный принцип деятельности нервной системы>. Ра-
боты И.П. Павлова об условных и безусловных рефлексах. Ос-
новные процессы в коре головного мозга: возбуждение, тормо-
жение, иррадиация, концентрация и взаимная индукция. Ха-
рактеристика нервных процессов: сила, подвижность и
уравновешенность. Значение типов высшей нервной деятель-
ности. Работы Н.И. Красногорского по изучению типов нервной
деятельности в детском возрасте и значение их для психологии
и психоневрологии. Учение А.А. Ухтомского о доминанте. Зна-
чение для педагогики.
2.1.2. Рефлекторная дуга и рефлекторное кольцо. Механизм
и звенья условного рефлекса. Понятие о первой и второй сиг-
нальных системах, значение их для формирования речи и выс-
шей психической деятельности.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Понятие <рефлекс> и уровни рефлекторной деятельности.
2. Значение условных и безусловных рефлексов.
3. Работы И.М. Сеченова и И.П. Павлова по изучению реф-
лекторной деятельности.
4. Значение работ А.А. Ухтомского о доминанте.
5. Типы высшей нервной деятельности по работам И.П. Пав-
лова и сопоставление их с понятием темперамента по Гиппок-
рату.
2.2. Теория функциональных систем
Кора головного мозга как синтез анализаторов. Связь коры с
рецепторами и эффекторами. Возрастной аспект формирования
56
функциональных систем, связанных с определенным уровнем
включения нервной системы: спинного мозга, ствола, мозжеч-
ка, четверохолмия, подкорки и коры головного мозга.
Учение П.К. Анохина о функциональных системах, их зна-
чение для понимания системогенеза.
Анализатор - специализированная физиологическая систе-
ма, обеспечивающая прием и переработку информации. Корко-
вый анализатор - кольцевая структура. Симметричность пред-
ставительств анализаторов и функциональная асимметрия моз-
га. Доминантное и субдоминантное полушария. Моторная
асимметрия. Сенсорная асимметрия. Психическая асимметрия.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Возрастной аспект включения различных уровней не-
рвной системы, их значение для развития речи, моторики, ин-
теллекта.
2. Функциональная асимметрия мозга.
3. Доминантность левого полушария.
2.3. Высшие корковые функции
Формирование функциональных систем коркового уровня.
Физиологическое значение полей коры головного мозга. Пер-
вичные, или проекционные, поля; характеристика - высокая
избирательность при приеме информации. Вторичные, или
проекционно-ассоциативные поля; характеристика - установ-
ление контакта с другими отделами коры или создание внут-
ри себя сложных комплексов, в которых фиксируется пре-
жний опыт, формируются блоки памяти. Третичные поля
коры, наиболее выраженные у человека, обеспечивают меж-
анализаторный анализ и синтез информации, осуществляя
комплексную память, организацию работы мозга в целом.
Связь третичных зон с формированием гнозиса, праксиса,
речи, письма, счета, зрительно-пространственной ориентиров-
ки. Память механическая и смысловая. Смысловая память как
основа письма и мышления.
Произвольный двигательный акт как целенаправленное
действие. Связь информации и действия. Действие как смена
двигательных актов (<кинезис>). Контроль выполнения дви-
гательного акта - кинестетика. Значение глубокой чувстви-
тельности (проприорецепция) для выполнения двигательного
акта.
57
Лобно-лимбико-ретикулярный комплекс и его значение для
поддержания мозговой активности. Физиологическая основа
сознания, бодрствования, сна.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Формирование функциональных систем. Значение внеш-
ней среды.
2. Рассмотрение механизма построения двигательных актов
по работе Н.А. Бернштейна.
3. Работы П.К. Анохина и его школы для понимания станов-
ления функциональной системы.
4. Значение работ И.П. Павлова для понимания механизма
формирования высших корковых функций.
5. Знакомство с работой А.Р. Лурии <Высшие корковые фун-
кции>.
РАЗДЕЛ 3. КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ
3.1. Особенности развития ребенка
Понятие <критический период>. Значение возрастных кри-
зов. Связь возрастных кризов с включением определенных уров-
ней нервной системы, с развитием моторики; связи нервной и
эндокринной систем. Понятие <готовности> мозга к восприя-
тию раздражений внешней среды, выполнению определенной
деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60