Значение критических периодов развития для понимания
сроков развития слуха, зрения, речи, мышления. Эволюцион-
но-динамический подход к изучению нормы и патологии фун-
кционирования нервной системы. Мозг как саморазвивающая-
ся система. Системные закономерности развивающегося мозга
как этап эволюционного развития.
3.2. Этапы психомоторного и речевого развития ребенка
3.2.1. Период внутриутробного развития. Первые недели
внутриутробного развития - закладка органов и тканей, в том
числе и нервной системы. Первая половина беременности - веду-
щее формирование спинного мозга. Начало шевеления плода. Вто-
рая половина беременности - ведущее формирование головного
мозга. Готовность ствола мозга к моменту рождения. Первичные
58
комплексные двигательные акты (сосание, глотание, чихание,
дыхание, сердцебиение). Значение раздражений внешней среды
для развития функциональных систем мозга.
3.2.2. Первые три месяца постнатального развития. Сенсор-
ные реакции: первоначальные слуховые и зрительные реакции.
Двигательные реакции: уменьшение флексорной гипертонии и
увеличение объема движений. Формирование хватательного
движения и зрительно-моторной координации. Речевые реак-
ции: начало гуления. Психика: появление положительных эмо-
циональных реакций.
3.2.3. От 3 до 6 месяцев. Сенсорные реакции: развитие зри-
тельных и слуховых ориентировок, фиксация взора на движу-
щихся предметах. Двигательные функции: нормализация мы-
шечного тонуса и развитие активных движений руками, пе-
реворачивание со спины на живот, начало ползания,
совершенствование реакции захватывания, закрепление зри-
тельно-моторной координации.
Речевые реакции: гуление становится более активным, про-
тяжным, эмоциональным.
Психика: развитие комплекса оживления, дифференциро-
ванный характер эмоциональных реакций, начало манипуля-
ций игрушками.
3.2.4. От 6 до 9 месяцев. Сенсорные реакции: устойчивый
дифференцированный характер восприятия зрительных и слу-
ховых дифференцировок (узнает лица и голоса знакомых).
Двигательные функции: формирование реакции равновесия,
активизация ползания, сидения и стояния. Улучшение зритель-
но-моторной координации.
Речевые реакции: эмоциональная окраска, дифференциро-
ванность, активизация лепета; жесты становятся средством об-
щения.
Психика: улучшение контакта с окружающими, активиза-
ция манипуляций с предметами.
3.2.5. От 9 до 12 месяцев. Сенсорные реакции: дифференци-
ация лиц, предметов, игрушек, пищи по внешнему виду и за-
паху.
Двигательные функции: совершенствование ползания на
четвереньках, хождение с поддержкой, улучшение зрительно-
моторых функций (попытка достать игрушку).
Речевые реакции: активный лепет и появление первых слов.
Психика: понимание обращенной речи, активизация рече-
вого общения, манипулятивной деятельности (игра со звучащи-
ми игрушками).
59
3.2.6. Второй год жизни. Сенсорные реакции: совершенство-
вание восприятия формы и пространства.
Двигательные функции: развитие равновесия, устойчивый
характер походки, начало хождения по лестнице.
Речевое развитие: расширение пассивного и активного сло-
варя (к концу второго года в активе до 200 слов).
Психика: активизация манипуляций; игрушками, прояв-
ление интереса к детям, начало представления о схеме тела.
3.2.7. Третий год жизни. Сенсорные реакции: совершенство-
вание реакций при стоянии и ходьбе, манипулирование пред-
метами (карандашом, кистью), игрушками (кубиком, мячом)
и другими предметами.
Речевое развитие: формирование фразовой речи, увеличение
словаря до 1000 слов, активное общение с окружающими.
Психика: период активных форм общения на наглядно-кон-
кретном уровне, установление причинно-следственных связей.
Развитие самосознания. Дифференцированный характер эмо-
циональных реакций.
3.2.8. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет). Двигательные
функции: совершенствование двигательных функций в обла-
сти мелкой моторики, координации движений. Возможность
выполнения ритмических движений (прыгание на одной или
двух ногах).
Речевая функция: дальнейшее развитие и усложнение фра-
зовой речи, увеличение активного словаря, формирование мо-
нологической речи. Значение социальной среды для развития
речи. Речь и общение ребенка. Речь и регуляция поведения.
Психика: речь и мышление. Особенности внимания и памя-
ти, произвольное и непроизвольное внимание. Ведущая дея-
тельность - игровая. Формирование причинно-следственных
связей. Систематизация и обобщение предметов, способов их
употребления. Готовность детей к школе: запас общих понятий,
уровень речевого развития, интерес к обучению, состояние вни-
мания и памяти, отвлечения и обобщения, знания грамоты и
счетных операций.
3.2.9. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет). Двига-
тельные функции: совершенствование координации движений,
начало занятий различными видами спорта.
Речевая функция: развитие устной и письменной речи, рас-
ширение словарного запаса, совершенствование фразовой речи.
Речь и интеллектуальное развитие школьников.
60
Психика: развитие зрительного и слухового внимания, памя-
ти, мышления. Формирование системы понятий, интереса к
школьным и внешнекольным предметам, серьезным играм в не-
учебное время. Личностные особенности младших школьников.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
1. Составить таблицу развития ребенка на первом, втором,
третьем году жизни.
2. Составить таблицу параметров готовности ребенка к школе.
3. Рассмотреть основные разделы истории болезни, их зна-
чение для выявления отклонений в развитии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60