Управление коллективом заключает в себе два взаимосвязанных процесса:
1) сбора информации о каждом воспитаннике и о коллективе в целом;
2) организации процесса воздействия, имеющего цель совершенствовать сам коллектив и каждого отдельного ученика.
Управление коллективом связано с разработкой критерия, характеризующего уровень развития коллектива и положение школьника в системе коллективных отношений; с разработкой форм и методов использования информации. В коллективе воспитатель должен соблюдать следующие принципы:
1) руководитель должен сочетать педагогическое руководство со стремлением учеников к самостоятельности. Он должен не подавлять личность, а развивать ее, сотрудничая с учениками. Педагог должен быстро среагировать и переменить тактику при отрицательном восприятии. Детей нужно готовить к самостоятельности, к тому, чтобы цели и задачи они ставили и разрешали сами;
2) так как коллектив вечно изменяется, развивается, то и воспитатель не может стоять на одном месте. Он должен менять свой подход с развитием коллектива;
3) руководитель должен организовывать воспитательные влияния, т. е. коллектив учителей, родителей, деятельность коллектива направлять на сотрудничество с другими коллективами;
4) руководитель должен пересматривать цели и содержание коллективистского воспитания;
5) важно воспитать правильное коллективное мнение, которое будет вырабатывать необходимую линию общественного поведения;
6) руководитель не должен допускать попустительства и упразднять контроль за выполнением обязанностей учеников;
7) воспитатель организовывает коллективные отношения. Необходимо добиваться дружеского сплочения в коллективе. Мудрый воспитатель учит терпеливо относиться к недостаткам другого;
8) воспитатель должен исходить из возможностей и интересов каждого ученика, а не только коллектива в целом. В противном случае задания будут выполняться формально, либо совсем не выполняться;
9) руководитель должен контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе коллективных отношений. К факторам относятся особенности самого школьника – его эмоциональной стороны, внешности; черты характера и физические данные;
10) руководитель должен создавать временные коллективы, в которые переводить неблагополучных учеников. Уровень ременного коллектива должен быть высоким, тогда и эффект такого воспитательного метода будет высоким;
11) характер деятельности коллектива должен постоянно изменяться. Об этом должен позаботиться воспитатель. Коллектив существует для личности, и задача педагога состоит в том, чтобы создавать в коллективе такие ситуации, которые бы способствовали положительному влиянию на отдельных членов.

6. Стиль педагогического руководства

В 1938 г. немецкий психолог К. Левин впервые провел экспериментальное исследование психологического климата и стиля руководства. Десятилетние школьники были объединены в четыре кружка – «клуба», которые занимались изготовлением игрушек. Все кружки занимались по одной программе, у них были одинаковые условия.
Отличие заключалось в стиле руководства. Инструкторы демонстрировали три типа руководства: авторитарный, демократический и попустительский. Педагоги менялись местами каждые шесть недель. Инструктор авторитарного стиля жестко обращался с детьми, командовал, пресекая любую творческую инициативу, наказывал и миловал, давал указания. Инструктор демократического стиля акцентировал внимание не на личности, а на фактах, обсуждались занятия и вся проделанная работа всем классом.
Инструктор попустительского стиля пустил весь ход обучения на самотек, дети занимались тем, чем хотели. При подведении итогов исследования оказалось, что при авторитарном стиле была проявлена наибольшая враждебность во взаимоотношениях, а также непокорность либо заискивание.
Работы было выполнено много, но психологический климат был нездоровым.
Климат при попустительском стиле оказался гораздо более благоприятным, т. е. не было напряжения в общении, хотя и не наблюдалось улучшения в отношениях. Работы было выполнено очень мало и качество ее оказалось очень низким.
Самым эффективным оказался демократический стиль руководства. Отношения становились гораздо более теплыми, дети дружились, с педагогом складывалось взаимопонимание и уважение. В группе возникло самоуправление. Дети в работе были активными, в заданиях проявляли творческую инициативу; у большинства появилась уверенность в собственных силах, способностях, желание создавать новое, а также чувство гордости за общие успехи. Повысилось не просто качество работы, но появились еще и новые оригинальные идеи ребят. Количественные результаты были несколько ниже, чем при авторитарном стиле. Более поздние исследования лишь подтвердили результаты эксперимента Левина.
Педагогическое исследование – это такое общение, в процессе которого осуществляются социально-ролевые и функциональные обязанности педагога по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, зависят эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.
В более позднем исследовании А. А. Бодалева обнаружилось, что авторитарные преподаватели недооценивают развитие у учеников таких качеств, как самостоятельность, требовательность к другим. Стиль взаимодействия педагога с учащимися определяет особенности того, как его воспринимают ученики, и интерес к учебе у детей зависит от особенностей обращения учителя с учениками.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50