Она терлась телом о девочку, чувствовала мягкую женственность у
себя между ног, чувствовала выступающую влагу Ч никогда в жизни она не и
сточала столько влаги, от липкого любовного сока уже слипались бедра... Ни
кто не проникал в нее, но она уже достигла оргазма, кусала губы, чтобы удер
жаться от крика, непроизвольные судороги сотрясали тело, а волны наслажд
ения, исходя из одной точки в промежности, одна за другой окатывали ее с го
ловой.
Проснувшись, она обнаружила, что начались месячные.


Глава 3
Нортон
Осень в этом году выдалась
ранней. На календаре был конец августа, занятия в школе только начались, н
о деревья за окнами классной комнаты уже покрылись красно-желтым нарядо
м, особенно ярким на фоне низкого серого неба Айовы.
Нортон Джонсон терпеть не мог в такие дни сидеть в помещении. Каждая клет
очка тела сопротивлялась этому, и он в очередной раз серьезно задумывалс
я, не стоит ли принять предложение Совета и уйти на пенсию.
Впрочем, ни о какой пенсии не может быть и речи. Он обернулся к классу. Пере
д ним маячили бледные скучающие лица подростков. Эти дети нуждаются в не
м. Не сознают этого, и тем не менее. Другие учителя в школе могут считать ег
о динозавром, осколком минувшей эпохи, но он уверен, что еди
нственный способ чему-нибудь научить школьников, единственный способ п
реодолеть недостаток родительского внимания и переизбыток массовой ин
формации, характерные для подавляющего большинства из них, Ч это застав
ить их пахать без продыху. Это то, что им нужно. Лекции, запис
и, чтение, сочинения, тесты. Никакого "кооперативного изучения", никаких со
временных заскоков по поводу современных образовательных "экспертов".

Он через все это уже прошел. В конце шестидесятых Ч начале семидесятых в
се школьные учителя были буквально изнасилованы учениками. Когда в одно
м из кабинетов английского вместо парт появились бамбуковые кресла с по
душками. Когда ученикам разрешили самим определять содержание школьны
х программ и самим выставлять себе те отметки, которых они, по собственно
му мнению, заслуживали. Он единственный тогда выступал против этой глупо
сти, настаивал, что нет ничего плохого в традиционных, испытанных метода
х обучения, приверженцем которых он был и в течение многих лет успешно пр
етворял в жизнь.
Тогда над ним все смеялись. Но те времена как пришли, так и ушли.
А он до сих пор здесь.
Нынешним модным образовательным заблуждением было принижение значени
я фактов и дат. Считалось, что школьникам лучше осваивать "концепции", чем
конкретную информацию, и он был намерен терпеливо переждать очередную т
енденцию, продолжать работать в школе, продолжать исполнять обязанност
и председателя департамента, пока этот бум, как и предшествовавшие, не сх
лынет.
Пока...
Он задумчиво посмотрел в окно. Воздух, должно быть, пахнет костром. А легки
й ветерок, колышущий макушки деревьев, прохладен и свеж.
Усилием воли он заставил себя продолжить урок.
Проблема, как ни сопротивлялся этому Нортон, заключалась в том, что после
дние дни сознание гораздо больше, чем надо бы, блуждало в прошлом. Дело был
о не в старости, не в рассеянности и не в способности сосредоточиться. Сов
сем не в этом. Просто сменились приоритеты. Интеллектуально работа по-пр
ежнему имела первостепенное значение, но эмоционально потребности изм
енились. Преподавание уже не приносило того удовольствия, как прежде. По
рой он ловил себя на тяге к удовлетворению более простых, более житейски
х желаний.
К старым и вечным ценностям.
Нортон бросил взгляд на стенные часы над доской. Время урока подходило к
концу. Он вкратце рассказал про Менгеле и нацистские эксперименты и, как
обычно, был выслушан классом с вполне пристойным вниманием.
Он попытался, как обычно, подать информацию в исторической перспективе,
поместить ее в определенный контекст, дать понять детям важность этой те
мы. Заставить их думать.
Ч Мы до сих пор сталкиваемся с их последствиями, Ч говорил он. Ч Нацистс
кие эксперименты над людьми при всей их бесчеловечности дали значитель
ный объем ценной научной информации, которая может быть направлена нынч
е в гуманное русло. В этом и есть дилемма. Порочно ли знание, добытое недоп
устимыми методами? Многие считают, что зло не может породить добро и что д
аже простое признание ценности этой информации косвенным образом може
т быть использовано как оправдание нацизма. Но есть и другие, кто полагае
т, что знание есть знание, оно не может быть хорошим или плохим, оно самоце
нно, и методы, которыми оно добывается, не имеют отношения к его значимост
и. Есть и еще одна точка зрения, согласно которой если из этого зла можно и
звлечь какую-то пользу, значит, все те люди погибли не напра
сно. Это очень сложный вопрос, на него нелегко ответить.
Прозвенел звонок.
Ч Подумайте над этим в выходные. Можете записать свои размышления на эт
у тему. Ч Он улыбнулся, глядя, как школьники, подхватив свои сумки, с грохо
том ринулись к выходу. Ч И желаю вам хорошо отдохнуть.
Ч Это мы постараемся! Ч крикнул Грег Васе из дверей.

Выйдя из здания школы, Нортон решил, что погода по-прежнему превос
ходная, и двинулся пешком через футбольное поле по направлению к Пятой у
лице. На краю поля, на полоске земли, вдоль которой тянулась цепная оградк
а, отделяющая школьную территорию от пешеходного тротуара, он заметил ко
лонну гигантских рыжих муравьев, которые двигались маршем из норы в земл
е по направлению к брошенной картонке с остатками пищи, и п
риостановился.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18