Лозунг междисциплинарности,
распространившийся
________
181 Это Branching Model по Малкею (см. прим. 15б). Жиль Делез анализировал
событие в терминах пересечения рядов в своих книгах "Логика смысла" и "Различие
и повторение".
l82 Время является переменной, которая входит в определение единицы
производительности в динамике. См.: Virilio P. Vitesse et politique. Paris:
Galilee, 1976.
преподавание и его легитимация 127
особенно после кризиса б8 года, но рекомендованный еще ранее, по-видимому,
согласуется с этим направлением. Говорят, что он столкнулся с университетским
федерализмом, но он столкнулся также со многим другим.
В гумбольдтовской модели университета каждая наука занимает свое место в
системе, которая венчает специализацию. Захват одной наукой поля другой может
вызвать только возмущение, "шумы" в системе. Сотрудничество возможно на уровне
спецификации, в головах философов.
Напротив, идея междисциплинарности принадлежит собственно эпохе делегитимации и
ее вынужденному эмпиризму. Отношение к знанию - это не то же самое, что
осуществление жизни духа или освобождение человечества; это скорее отношение
пользователей концептуального аппарата и сложного материала к получателям
результатов. Они не располагают ни метаязыком, ни метарассказом для того, чтобы
сформулировать конечную цель знания и правильное использование. Но они владеют
brain storming, чтобы увеличить его результативность.
Придание особой ценности работе в группе говорит о таком преобладании критерия
результативности в знании. Ибо в отношении того, о чем можно сказать "истинно"
или "справедливо", количество ничего не значит, оно может играть какую-то роль,
если справедливость и истинность осмысливаются в терминах более вероятного
успеха. В самом деле, при соблюдении условий давно определенных социальными
науками183, результаты вообще улучшаются при групповой работе.
______
183 Moreno J.L Who shall Survive? (1934) N.Y.: Beacon, 2 ed., 1953.
128 Ж.-Ф.Лиотар
Но по правде сказать, они в основном зафиксировали свой успех роста
эффективности только в границах одной данной модели, т. е. для выполнения одной
задачи. Улучшение результатов кажется менее очевидным, когда речь заходит о том,
чтобы "вообразить" новью модели, т. е. о концепции. Примеры этому существуют184,
но все же трудно объединить разделенное, то, что проистекает из устройства
группы и обязано исключительной способности согруппников.
Эта ориентация, как можно видеть, касается больше производства знания
(исследований), чем его передачи. Совершенно разделять эти аспекты - абстракция
и к тому же, возможно, вредная даже в рамках функционализма и профессионализма.
Тем не менее, решение, на которое в действительности ориентируются институты
знания во всем мире, заключается в разведении этих двух аспектов дидактики:
"простого" воспроизводства и "расширенного" производства. При этом разводят
сущности разной природы: институты, уровни или циклы в институтах, группировки
институтов, дисциплин, когда одним предписаны отбор и воспроизводство
профессиональных компетенций, а другим - продвижение и "максимальное ускорение"
способности к "воображению". Каналы передачи, отданные в распоряжение первых
могут быть упрощены и получить широкое распространение, а вторые существуют в
маленьких группах, работающих в режиме аристократическо-
_________
184 The Mass Communication Research Center(Princeton), The Mental Research
Institute (Palo Alto), The Massachussett Institute of Technology (Boston),
Institut furSozialforschung(Frankfurt) среди наиболее известных. Часть
аргументации К. Керра в пользу того, что он называет Ideopolis покоится на
принципе выигрыша в изобретательности, получаемого при коллективных
исследованиях (Kerr С. Op.cit. P. 91).
преподавание и его легитимация 129
го эгалитаризма185. Относятся или нет официально эти последние к университетам
не имеет большого значения.
Но можно быть уверенным в том, что в этих двух случаях делегитимация и упор на
результативность звонят отходную по эре Профессора: он уже не компетентнее, чем
сеть запоминающих устройств в деле передачи установленного знания или чем
междисциплинарная группа в деле разработки новых технических приемов или новых
игр.
__________
185 Д. Ж. де Солла Прис (Solla Price D.J., de, Little Science, Big Science. Loc.
cit.) пытается создать науку науки. Он установил законы (статистические) науки,
взятой в качестве социального объекта. В примечании 131 мы уже говорили о законе
недемократического расслоения. Другой закон - "невидимого колледжа" - описывает
эффект, который вытекает из роста числа публикаций и насыщения каналов
информации в учреждениях науки: реакция "аристократов" знания состоит в попытке
установить прочную сеть межличностных контактов, объединяющих максимум сотню
членов. Д. Крэйн дал социометрическую интепретацию одному из таких колледжей:
Crane D. Invisible Colleges. Chicago&London: The Un.of Chicago Press, 1972.

глава 13 постмодернистская наука как поиск нестабильности
Мы уже указывали ранее, что прагматика научного исследования, особенно в аспекте
поиска новой аргументации, выводит на передний план изобретение новых "приемов"
и даже новых правил языковых игр. Теперь важно подчеркнуть этот аспект, ставший
решающим при нынешнем состоянии научного знания. Шаржируя, мы могли бы сказать
об этом последнем, что он ищет "пути выхода из кризиса", которым является кризис
детерминизма. Ведь детерминизм - гипотеза, на которой зиждется легитимация через
результативность: она определяется отношением вход/выход. Нужно допустить, что
система, в которой осуществляется вход стабильна и послушно следует правильной
"траекторией", в отношении которой можно установить постоянную функцию, а также
отклонение, позволяющее правильно прогнозировать выход.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43