Это особенно важно, когда воспитатель
пытается вызвать в личности школьника по-настоящему
глубокие изменения, например перестроить его мотиваци-
онно-потребностную сферу и значительно изменить его
ценностные ориентации. Знание характера происходящих
изменений в личности школьника для воспитателя обяза-
тельно, а для этого ему необходимо постоянно развивать
собственный интерес к личности ребенка, формировать у
себя способность чувствовать психологическое бытие вос-
питанника как психологическое бытие своего собственного
<я>.

Основным внутренним условием эффективного педаго-
гического общения являются взаимоотношения между
людьми, обозначенные нами как <личностные>. Такой вид
отношений характеризуется прежде всего отношениями
равноправных субъектов как партнеров по общению; они
основываются на априорном, безусловном принятии друг
друга как ценностей самих по себе и предполагают ориен-
тацию на индивидуальную неповторимость каждого из
субъектов. Эти отношения представляют собой тот опти-
мальный психологический фон организации контактов, к
которому должны стремиться люди и который при адекват-
ной внешней репрезентации и внутреннем принятии при-
водит к подлинному взаимораскрытию,
взаимопроникновению, личностному взаимообогащению
взаимодействующих на этом уровне людей,- фон, кото-
рый создает условия для процессов саморазвития и самосо-
вершенствования. Такие личностные отношения в полной
мере соответствуют принципам коммунистической морали.

В этой связи целевой направленностью успешного вос-
питательного процесса в целом, осуществляемого на совре-

90

менном этапе общественного развития, должно стать фор-
мирование у людей именно данных качеств личности. По-
этому первым и основным условием воспитательного
эффективного взаимодействия педагога и ребенка является
наличие доверия и положительного личностного отноше-
ния между ними. Без этого условия трудно рассчитывать на
успех всего воспитательного процесса в целом; кроме того,
в этом случае часто отпадает и необходимость продумыва-
ния каких-либо определенных воспитательных воздейст-
вий императивного манипулятивного типа, рождается
процесс, раскрывающий творческие возможности субъек-
тов и потенциалы их самосовершенствования.

ПРОЕЦИРОВАНИЕ ИЛИ ВКЛАДЫВАНИЕ
СЕБЯ В ДРУГОГО

Суть явления проецирования заключается в том, что
один участник общения приписывает другому такие же ха-
рактеристики познавательных процессов (восприятия, па-
мяти, воображения, мышления), которые присущи ему
самому, вкладывает в него свои собственные эмоциональ-
ные переживания, видит в нем цепи, мотивы и способы
осуществления целей, к которым обычно прибегает сам, а
то и просто начинает отмечать у него черты собственной
личности. Например, педагог, возмущенный неблаговид-
ным поступком кого-то из учеников, может считать, что
точно такое же чувство переживают и другие ученики -
свидетели этого поступка, или человек, в характере кото-
рого ярко выражена недоверчивость, будет упорно <награж-
дать> ею и других людей. При этом следует отметить, что
проецирование в рассматриваемых случаях отмечается
лишь тогда, когда приписываемые человеку черты лично-
сти и особенности познавательных, эмоциональных и воле-
вых процессов в действительности у него отсутствуют.

Сейчас уже имеется много исследований, которые пока-
зывают, что рассматриваемый феномен наиболее сильно
выражен у лиц, отличающихся слабым проникновением в
собственную личность, плохим знанием своего <Я>, с чем
почти всегда тесно связаны неразвитость рефлексии и ма-
лая самокритичность.

Другая группа исследований содержит данные о том, что
люди, догматически мыслящие об особенностях психиче-

91
STR.92
ского мира другого человека, с фригидными установками по
отношению к окружающим также более склонны к проек-
ции, чем люди, обладающие более гибкой и творчески про-
являющей себя когнитивной сферой. В связи с этим удалось
показать, что когнитивная сложность участвующих в обще-
нии лиц дает меньше оснований дня возникновения меж-
личностной проекции, чем их когнитивная простота. В этих
случаях когнитивно простые субъекты менее проницатель-
ны, чем их антиподы, по отношению как к самим себе, так
и к другим.

Это происходит потому, что у когнитивно сложных субъ-
ектов богатый опыт прямого и непрямого взаимодействия с
разными людьми, хорошо проанализированный, система-
тизированный и обобщенный и в отношении проявлений,
которые несут в себе эти люди, и в отношении личностных
черт, которые за ними стоят, и в отношении переживаний,
которые они вызывают. И точно такому же глубокому ос-
мыслению и оценке ими подвергнуты и собственные особен-
ности психики и поведения, проявляющиеся при общении.
Они воспринимают и понимают людей такими, какие они
есть.

Если приложить сказанное к учителям, то обнаружива-
ется (это хорошо показали С.В. Кондратьева и ее ученики),
что тенденция к проецированию четко проявляется у тех из
них, кто не пытается расширить свои знания об учащихся,
наблюдая их в самых разных ситуациях, кто стереотипно
мыслит при их оценивании, кто не развивает в себе привыч-
ки к самоанализу.

В.Н. Куницына доказала эту же истину: чтобы не про-
ецировать, необходима своеобразная открытость к действи-
тельным достоинствам и недостаткам как других людей, так
и к своим собственным. По ее данным, у учителей с демок-
ратическим типом личности ошибок при оценивании вос-
питанников намного меньше, чем у учителей с
авторитарным типом личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101