Авторы считают обоснованными следующие вы-
воды.
1. Метод лабораторного тренинга показал свою принци-
пиальную пригодность для подготовки в области психотерапии;
этот метод оптимальным образом позволяет овладеть различ-
ными психо- и социотерапевтическими методами, выявить за-
кономерности групповых процессов и воздействий на других, з
также может облегчить восприятие себя и отношений между
собой и группой.
2. Развитие малых и больших групп указывает на опреде-
ленные сходства и аналогии. Механизмы этого развития, на-
блюдаемые во время протекания тренинго-дидактических кур-
сов, подтверждают целесообразность использования динамики
малых групп для лучшего понимания и руководства терапев-
тическими группами.
3. Использование широкого круга психо- и социотерапевти-
ческих методов в процессе подготовки способствует увеличению
ее эффективности посредством предоставления наряду со зна-
ниями возможностей интенсивного и многостороннего пережи-
вания собственной активности и участия в группах.
4. Во избежание отрицательных последствий, иногда имею-
щих место у отдельных участников в ходе или по окончании
тренинга, необходим максимально тщательный отбор кандида-
тов для такой формы подготовки, а также соответствующее
поведение руководителей, исключающее эти отрицательные по-
следствия во время проведения курсов.
Подчеркивается, что подготовка с использованием тренинго-
вых групп должна осуществляться в рамках определенной тео-
ретической концепции.
Учитывая ограниченный опыт лабораторного тренинга пси-
хотерапевтов в стране, мы приводим ниже данные изучения
тренинговой группы психотерапевтов в нашей клинике. Закры-
тая группа включала 12 участников учебного семинара, среди
которых было 5 врачей и 7 психологов (6 мужчин и 6 женщин),
Занятия тренинговой группы проводились ежедневно в течение
2 нед, каждое занятие продолжалось IVa ч. Руководителями
тренинговой группы были два хорошо подготовленных меди-
Ш
ствие отсутствия психологического образования) испытывали
по сравнению с курсантами-психологами большую неуверен-
ность в тренинговой группе такого типа.
В плане оценки участниками тренинга степени ознакомле-
ния с отдельными психотерапевтическими методами ими ука-
зывались прежде всего проективный рисунок и методика
разыгрывания ролевых ситуаций. Можно было думать, что речь
шла не столько об углублении знаний, сколько о наглядности
выявления с их помощью более существенной проблематики по
сравнению с той, которая обнаруживается в дискуссиях.
Давая общую положительную оценку полезности тренинга,
оправдавшего в основном их ожидания, многие участники под-
черкивали желательность увеличения длительности тренинга,
более подробного изложения его целей перед началом занятий
и более активного комментирования руководителем особенно-
стей группового процесса.
Резюмируя, следует подчеркнуть ценность описанного вида
тренинга психотерапевтов как активной формы приобретения
практических навыков в психотерапевтической работе, особен-
но в групповой психотерапии. С помощью экспериментально-
психологических исследований при постановке других задач и
при использовании иных моделей поведения руководителя, чем
в данной группе, могут быть выявлены те или иные преимуще-
ства различных вариантов тренинговых групп для психотера-
певтов.
По мере все большей интеграции психотерапии в лечебной,
психопрофилактической и психогигиенической практике возни-
кают новые задачи в области психотерапевтического образова-
ния. Проводится подготовка спортивных врачей по психотера-
пии, школьных врачей, врачей медико-санитарных частей про-
мышленных предприятий и др. [Филатов А. Т., 1975]. Возра-
стает потребность в детских и подростковых психотерапевтах
[Ковалев В. В" 1979; Личко А. Е" 1979]. М. М. Буянов и
А. И. Захаров (1983) полагают, что для обучения этих специа-
листов должны быть созданы самостоятельные курсы при ка-
федрах психотерапии. Все большее признание в нашей стране
получает служба семьи и брака, работа кризисных центров
и т. д., что приводит к увеличению потребности в квалифици-
рованных специалистах по семейной психотерапии, в необходи-
мости планирования и осуществления их подготовки.
Наконец, серьезного внимания заслуживают вопросы обуче-
ния психотерапии среднего звена - медицинских сестер.
В практической работе хорошо проявили себя медицинские се-
стры, которым под контролем врача поручается проведение
<поведенческой>, <двигательной> терапии, арттерапии и некото-
рых других психотерапевтических, обычно групповых, занятий
ГПерекрестов И. М., 1982; Сабинина-Коробочкина Т. Т. и др.,
1982]. В связи с отсутствием специальных учреждений для
указанной подготовки она осуществляется (несистематически)
на базе крупных научно-исследовательских и учебных центров,
разрабатывающих теоретические и практические аспекты пси-
хотерапии (в Ленинградском научно-исследовательском психо-
неврологическом институте им. В. М. Бехтерева, на кафедре
психотерапии Украинского института усовершенствования вра-
чей и др.), а также на рабочих местах в специализированных
отделениях неврозов и психотерапии.
Т. Becvarova (1979) сообщает об опыте обучения медицин-
ских сестер по психотерапии в ЧССР. Обучение (для психиат-
рических отделений) осуществляется в течение 3 лет с двумя
циклами в год по 1 неделе каждый. В последующие 3 года
один раз в год проводятся 3-дневные занятия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131