Разрядка потребности осуществляется в
определенной ситуации, называемой Леви-
ном психологическим полем. Каждая
вещь в психологическом поле характери-
зуется не по своим физическим свой-
ствам, а по отношению к потребности
субъекта, которая и обусловливает то, что
один предмет обладает побудительной
силой, притягивает к себе, имеет положи-
тельную валентность, а другой не облада-
ет такой побудительной силой и имеет от-
рицательную валентность. Таким образом,
предметы поля представляют собой поло-
жительно и отрицательно заряженные ва-
лентности по отношению к потребности.
Избыток положительных валентностей
<поля признаков> может привести к опи-
санному Левином <феномену пресыще-
ния>. В ситуации, когда невозможно пре-
кратить действие, вызвавшее пресыщение,
легко возникает негативная эмоция, агрес-
сия.
ТЕРАПИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПО БАНДУРЕ
В связи с проблемой потребностей Ле-
вин изучал целеобразование и целенаправ-
ленное поведение, ввел в психологию ком-
плекс важнейших понятий, характеризую-
щих поведение и связанных с достижени-
ем целей: целевая структура и целевые
уровни индивида, в том числе реальные и
идеальные цели, уровень притязаний, по-
иск успеха и стремление избежать неуда-
чи, - послуживших фундаментом для
изучения невротических конфликтов.
Работы Левина оказали большое влия-
ние и на развитие психотерапии. Его ис-
следования в области групповой динами-
ки способствовали развитию групповой
психотерапии, а также положили начало
движению Т-групп (групп тренинга).
ТЕРАПИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПО
БАНДУРЕ. В основе данного подхода
лежат принципы модификации поведения,
разработанные Бандурой (Вапига А.,
1969) и Кендаллом (КепВаН Р. С., 1981).
Бандура разрабатывал проблемы соци-
ального научения, модификации поведения,
агрессии и самоэффективности. Наиболее
известные его работы <Социальное науче-
ние и развитие личности> (издана совмест-
но с Уолтером - \Уа1ег К.), <Принципы
модификации поведения>, <Агрессия: ана-
лиз с позиций социального научения> и
<Теория социального научения> (опубли-
кована в 1977 г.).
Основное положение концепции соци-
ального научения Бандуры заключается в
обучении и усвоении различных форм по-
ведения через наблюдение. Разработке
концепции способствовали работы Мида
(Меас1 О. Н.) по имитации голоса и жес-
тов; анализ процесса имитации и подра-
жания Миллера (МШег М. Е.) и Доллар-
да (Во11агс1 .?. А.), а также исследования
Моурера (Моуугег О. Н.) по знаковому
обучению и обучению через вознагражде-
ние. Традиционные взгляды на социаль-
ное поведение сводились в основном к
тому, что личностные изменения и измене-
ния в окружающей среде происходят не-
ЪЧй . й:
ботах же Бандуры было показано, что су-
ществуют реципрокные отношения между
поведением, личностными изменениями и
изменениями в социальном окружении.
Бандура утверждал, что человек не просто
движим внутренними силами, но и сам
закладывает, определяет условия для из-
менений в своей среде; он не только под-
вержен влияниям, но и сам способен ока-
зывать влияние. Он считал, что обучение
человека различным формам поведения в
огромной степени включает моделирова-
ние, наблюдение и имитацию. Бандура
обосновал положение о том, что любая дея-
тельность, в том числе и поведение челове-
ка, опосредуется символической репрезен-
тацией событий окружающей среды. Без
символизации трудно объяснить высокую
степень гибкости человеческого поведения.
Поведенческие изменения активно опосре-
дованы через когнитивные компоненты,
осознание. Человек способен регулировать
свое поведение благодаря наблюдению и
осознанию собственного поведения. Регу-
лятором поведения является также кри-
тика.
Разработанный Бандурой подход имел
в высшей степени важное значение для
развития новых форм психотерапевтичес-
кого вмешательства. Новым для психоте-
рапевтов явился поиск интегративных
приемов работы путем сочетания механиз-
мов оперантного и классического обуслов-
ливания с подчеркиванием важности ког-
нитивных механизмов в регуляции пове-
дения.
Бандура и его последователи суще-
ственную роль в обучении или открытии
нового адаптивного поведения придавали
моделированию. Через моделирование и
подкрепляемое участие пациенты овладе-
вают новыми навыками и умением справ-
ляться со своими страхами, на которых
они сосредоточены. В классических сери-
ях обучения Бандура демонстрирует, на-
пример, как через наблюдение за моделя-
ми поведения в реальной жизни или отра-
женными в фильме можно вовлечь паци-
ента в процесс взаимодействия или обще-
ния с объектами и ситуациями, которые
таж ал-<. стз Если послед-
ствия моделируемого поведения награжда-
ются, то <ученик> может заменить неадап-
624
ТЕРАПИЯ, ПОСТРОЕННАЯ НА МЕТАФОРАХ
тивное поведение. Так, психотерапевт, с
помощью психодрамы побуждая пациента
вести себя более уверенно или сам пока-
зывая приемы уверенного поведения, помо-
гает ему перенести этот опыт в реальную
среду. Если с первого раза пациент не
приобретает такой опыт, то психотерапевт
предлагает ему несколько раз <проиг-
рать> трудную для него ситуацию, пока не
будет достигнут уверенный результат.
Опытный партнер уже является для паци-
ента хорошей моделью, объектом для под-
ражания или идентификации. Даже при-
ем <двойника> классической психодрамы
может рассматриваться как моделирова-
ние <изнутри>. В Т. м. п. Б.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 393 394 395 396 397 398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408 409 410 411 412 413 414 415 416 417 418 419 420 421 422 423 424 425 426 427 428 429 430 431 432 433 434 435 436 437 438 439 440 441 442 443 444 445 446 447 448 449 450 451 452 453 454 455 456 457 458 459 460 461 462 463 464 465 466 467 468 469 470 471 472 473 474 475 476 477 478 479 480 481 482 483 484 485 486 487 488