В ходе лечения пси-
хотерапевт должен постоянно быть начеку
относительно регрессивных отступлений
больных в сторону зависимости, помогая
им вернуться к мотивации, ориентирую-
щейся на собственные возможности. По-
требность же больного в зависимости ис-
пользуется для форсирования эмоцио-
нального научения с помощью воспита-
тельных приемов. Психотерапевт постоян-
но интерпретирует разницу между реали-
стическими и инфантильными аспектами
поведения больного при психотерапии и
вне ее. В отличие от классического психо-
анализа, рассматривающего перенос как
проявление тенденции к компульсивному
повторению прежних ситуаций, Радо счи-
тает его регрессивной реакцией больного
(пронизанной отношениями с родителя-
ми) на актуальные неудачи приспособле-
ния вследствие дефицитарного поведения
в кризисных ситуациях. Прослеживанию
истоков неуспешных действий в кризис-
ных ситуациях и <коррекции эмоциональ-
ной структуры> памяти способствуют пра-
вильные интерпретации. Работа с пере-
-й
14
АДЛЕР
носом происходит таким образом, чтобы
помочь больному распознать, что беспо-
мощность и гнев по отношению к психо-
терапевту в действительности направлены
к персонажам прошлого. Больного поощ-
ряют к воспроизведению в памяти совре-
менных фрустрирующих сцен с замеще-
нием действительных участников соответ-
ствующими персонажами прошлого, к
ориентации на собственные возможности
и расширению реалистического приспо-
собления. Сны рассматриваются в каче-
стве компенсаторных реакций на неразре-
шенные конфликты предшествующего дня,
как <предохранительный клапан латент-
ных эмоциональных реакций больного>.
Активность психотерапевта поощряется, в
особенности в воспитательной роли.
Критики А. п. Р. склоняются к тому,
что в своей попытке по-новому интерпре-
тировать формулировки Фрейда (Ргеис1 5.)
представители этой концепции преуспели
не столько в глубоком понимании психо-
динамики, сколько во введении в литера-
туру новых метафизических положений.
Сомнению подвергается активное обраще-
ние с переносом, поскольку ориентация на
собственные возможности более эффектив-
но достигается недирективной и неструк-
турирующей психотерапией. <Натаскива-
ние> больного на поведение, соответст-
вующее более зрелому уровню мотивации,
представляется также скорее перевоспита-
тельной, чем психоаналитической процеду-
рой. Однако отмечается, что А. п. Р. ввела
свежий взгляд на феномен приспособле-
ния. Она предложила также некоторые
специальные приемы помощи больному в
нормализации его коммуникативного по-
ведения. В особенности интересными яв-
ляются предложенные подходы к сексу-
альным проблемам, таким как гомосексу-
ализм, и к стремлению к всемогуществу,
силе и зависимости. А. п. Р. использова-
лась в работах по церебральной физиоло-
гии поведения.
АДЛЕР Альфред (А(11ег А" 1870-1937).
Основатель индивидуальной психологии.
Родился в Вене, умер в возрасте 67 лет в
Шотландии во время лекционного турне
по странам Европы. Тяжелые заболевай
перенесенные А. в детстве, повлияли
выбор специальности врача и форми
вание в дальнейшем интереса к идеям к
пенсации органической неполноценное
В 18 лет А. поступил в Венский у
верситет, где изучал медицину. Будучи (
дентом, интересовался идеями социализ
После окончания университета рабо
врачом-офтальмологом, потом терапевт
Постепенно его интересы стали смещат
в область неврологии и психиатрии.
В 1902 г. А. одним из первых в(
пил в кружок психоаналитиков, оргаш
ванный Фрейдом (Ргеи .). В 191(
по инициативе создателя психоанал
А. был выдвинут на пост первого пр<
дента Венского психоаналитического
щества. К 1911 г. теоретические расх
дения между Фрейдом и А. стали
столько серьезными и явными, что по(
дний был вынужден отказаться от пс
президента и покинуть Общество. Он
новал собственную Ассоциацию ИНДР
дуальной психологии, идеи которой ст
распространяться по всей Европе.
Помимо исследований в сфере пек
логии и психотерапии, А. занимался п<
гогикой, обучением учителей, организац
консультативных центров в школах,
родители могли получить совет по вог
сам воспитания, взаимоотношений в сег
А. совершал лекционные поездки
странам Европы и Нового Света и пс
зевался репутацией незаурядного ор<
ра. После прихода к власти в Германии
цистов покинул Европу и переехал в СЬ
где с 1932 г. преподавал медицине]
психологию в Лонг-Айлендском коллед
А. разработал холистическую сист
индивидуальной психологии, подчерю
ющую подход к пониманию каждого
ловека как интегрированной целостно
в социальном контексте.
Основные принципы учения А., вой
шие в концепцию индивидуальной пс1
логии, - холизм (целостность), едино
индивидуального стиля жизни, пот]
ность в кооперации, или общественное
ство (социальный интерес), и направ.
ность поведения к цели.
АЙЗЕНК
А. утверждал, что цели и ожидания
больше влияют на поведение человека, чем
прошлый опыт, а основным побудитель-
ным мотивом, кроме того, является стрем-
ление достичь превосходства и адаптации
к среде. Он подчеркивал детерминирую-
щее влияние социума на каждого челове-
ка и важность социальных интересов -
чувства общности, кооперации и альтруиз-
ма. А. отвергал антагонизм сознательно-
го и бессознательного в человеке. Одним
из первых он привлек внимание к роли
неправильного семейного воспитания -
эмоционального отвержения и попусти-
тельства - в возникновении неврозов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 393 394 395 396 397 398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408 409 410 411 412 413 414 415 416 417 418 419 420 421 422 423 424 425 426 427 428 429 430 431 432 433 434 435 436 437 438 439 440 441 442 443 444 445 446 447 448 449 450 451 452 453 454 455 456 457 458 459 460 461 462 463 464 465 466 467 468 469 470 471 472 473 474 475 476 477 478 479 480 481 482 483 484 485 486 487 488