: 130; 131; 196]. При этом
новое движение строится не только и не столько под контролем
его адаптивных эффектов, сколько под контролем задаваемых
образцов движений, где подкреплением служит совпадение с
этим образцом [см.: 130; 131]. Другими словами, новое движе-
ние часто осуществляется вначале как действие со своими соб-
ственными <двигательными целями>. Аналогично переход к про-
извольному запоминанию совершается, когда возникает потреб-
ность запомнить и воспроизвести полученные сведения в нуж-
ный момент и в нужное время. Обычно первые обращения к про-
извольному запоминанию наблюдаются в детской игре с сюже-
том, требующим сохранения и воспроизведения полученной ин-
формации, когда действие по запоминанию приобретает для
ребенка смысл внутри его игровой деятельности. В этих усло-
виях и начинает формироваться специальное мнемическое дей-
ствие со своими собственными средствами и структурой [см.: 83;
152: 196; 199].
Произвольная регуляция поведения и различных физиологи-
ческих и психических процессов у человека осуществляется с
помощью и с опорой на внешние и внутренние средства-знаки,
уже имеющиеся произвольные реакции. Главное место среди
этих реакций принадлежит речи. Роль речи в произвольной ре-
гуляции процессов отмечалась еще в работах представителей
школы ассоцианистов, а в советской психологии в первые годы
ее становления специально исследовалась в работах Л. С. Вы-
готского и его учеников. Большое внимание регулирующей роли
речи уделялось И. П. Павловым и его последователями.
Исследования, выполненные под руководством А. Р. Лурии,
показали, что вначале речь взрослого действует на ребенка
лишь своей импульсивной, сенсорной стороной, выступая в ка-
честве <сигнала сигналов> (И. П. Павлов). Развитие регулирую-
щей функции речи связано с переходом к смысловой регуляции
процессов-вначале со стороны речи взрослого, а затем и соб-
ственной речи ребенка.
В многочисленных работах было показано, что с помощью
речевой инструкции можно регулировать ход различных процес-
сов организма, функциональное состояние нервных и мышечных
систем, характеристики различных параметров реакций [см.: 55;
173; 343; 363]. Возможность с помощью речи регулировать раз-
личные процессы человека обусловлена теми реальными отно-
шениями, которые существуют между взрослыми, представляю-
щими человеческое общество, и ребенком, входящим в мир лю-
дей. Именно реальные общественные отношения, отраженные в
слове, и позволяют речи осуществлять свою регулирующую
функцию (побуждать, тормозить или изменять поведение). Под-
чиняясь приказам других людей и воздействуя на них через
речь, ребенок научается применять это речевое воздействие и
по отношению к себе.
99
В качестве средства произвольной регуляции часто исполь-
зуются уже имеющийся у человека какой-нибудь произвольный
процесс: речь, произвольные движения, воображение. Например,
когда больной с определенным поражением мозга не может вы-
полнить действие по приказу, то в качестве побуждающего про-
извольное движение стимула может использоваться произволь-
ная реакция мигания. Положительный эффект можно получить
и включением движения в состав какого-то другого действия
(например, считать колеса автомобиля, нажимая на каждый
счет кнопку, и т. д.) [см.: 217]. С помощью произвольного вооб-
ражения человек может вызывать у себя определенное эмоцио-
нальное состояние и соответствующие ему вегетативные реакции
{см.: 65; 126]. Еще И. М. Сеченов писал, что <...у порядочного
человека воспоминание о каком-нибудь неблаговидном поступке
из прошлого может вызвать краску стыда даже в отсутствие
свидетелей. К той же категории относятся случаи тошноты при
воспоминании о чем-нибудь отвратительном, слюнотечение у го-
лодного при мысли о лакомом куске; также случай воспроизве-
дения <гусиной кожи> при мысли о холоде...> [306, с. 261]. По-
этому произвольное вызывание нужного воспоминания способно
обеспечить требуемый или желаемый эффект.
В качестве внешних средств произвольной регуляции человек
может использовать любые события внешнего мира, произволь-
но устанавливая связь начала своего поведения с наступлением
определенного события (<если вспыхнет свет, то..,>, <до следую-
щего звука...>, <когда стрелка часов будет на пяти...>, <когда
сделаю 10 предметов...> и т. д.). В этих примерах произволь-
ность связана только с тем, что человек сам выбирает событие,
которое послужит ему сигналом для начала действия; побужде-
ние к действию определяется актуализированными мотивами
человека.
Таким образом, можно выделить следующие характерные
черты произвольных процессов:
1) произвольная реакция имеет приобретенное жизненное
значение (новый смысл);
2) произвольная реакция всегда является ощущаемой или
осознаваемой;
3) произвольная реакция формируется и проявляется толь-
ко в ситуации актуальной потребности или жизненной необходи-
мости, средством разрешения которой она является;
4) произвольная реакция или не является вынужденной и мо-
жет быть заменена по собственному выбору субъекта на другую
с таким же жизненным значением, или (у человека), даже бу-
дучи вынужденной, может намеренно регулироваться по ходу
своего осуществления.
На основании сказанного можно предложить следующее ра-
бочее определение: произвольный процесс есть ощущаемый или
осознаваемый процесс с приобретенным новым жизненным зна-
чением (смыслом) и направленный на достижение избранного
100
субъектом результата;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61