Критическое отношение к попыткам западных тесто-
логов абсолютизировать роль <коэффициента интеллек-
та> и его количественных значений как показателей
общих умственных способностей вовсе не означает, что
следует вообще отказаться от диагностики умственных
способностей. Такая диагностика существует в нашей
стране и в странах социалистического содружества и
существенно помогает педагогической практике. Одна-
ко она исходит из совершенно иных позиций. Признавая
решающую роль воспитания в формировании личности,
она направлена на оказание помощи детям в учении,
на развитие их интересов, склонностей и способностей.
Количественные измерения в данном случае составляют
часть целое гного изучения личности школьника, то есть
сочетаются с качественным изучением его способностей.
Нужно подчеркнуть, что советская наука ставит во
главу угла именно качественный анализ способностей.
Один из пионеров исследования этой проблемы Б. М.
Теплов писал: <...Не то главное, что одни люди более,
другие менее одарены. Неизмеримо важнее то, что раз-
ные люди имеют различную одаренность и различные
способности, различные не в количественном, а в каче-
ственном отношении. Качественные различия одаренно-
сти выражаются... не только в том, что один человек
имеет техническую, а другой - музыкальную одарен-
ность... Качественные различия одаренности выражаются
в том, что даже и пианистическая одаренность у разных
людей качественно различна: один человек по-одному
одарен как пианист, а другой - по-другому. Анализ та-
кого рода качественных различий и составляет первую
задачу психологии одаренности> ".
" Теплов Б. М. Избр. труды. В 2-х т,-Т. 1.-С, 27.
Именно качественный подход к проблеме способно-
стей позволил обосновать положение о тесной связи об-
щих и специальных способностей. Поскольку в различ-
ных видах деятельности имеются общие моменты, го-
ворят об общей одаренности.
Здесь мы подходим к третьему, очень значимому для
педагогической практики вопросу: проявляется ли у че-
ловека, как правило, отдельная изолированная способ-
ность или он имеет задатки различных способно-
стей? Советские исследователи показали, что высокий
уровень общих способностей во многом обусловливает
успешность выполнения человеком самых различных
специальных видов деятельности. Человек, как правило,
обладает предпосылками успешного выполнения не од-
ной, а многих видов деятельности, то есть предпосылка-
ми многих способностей.
Б. М. Теплов, рассматривая этот вопрос, обратил
внимание на то, что выдающиеся музыканты, художни-
ки, писатели были широко одаренными людьми: А. С.
Грибоедов обладал, наряду с поэтическим, музыкаль-
ным талантом и способностями к живописи; Ф. Шопен
был актером, живописцем, поэтом; литературными и
актерскими способностями обладал Дж. Россини. Обоб-
щая большое количество подобных фактов, исследова-
тель пришел к выводу: утверждения о том, что талант
односторонен, не соответствуют действительности. Бо-
лее правильным и обоснованным является вывод о мно-
госторонности проявления способностей, и это относит-
ся не только к высокоталантливым людям.
Что такое личность
Понятие <личность> (по-латыни - persona) идет
от глубокой древности. Этим словом сначала называли
маску, которую надевал актер во время представления,
затем самого актера, играющего определенную роль.
Употребляя этот термин в настоящее время, мы обычно
10
имеем в виду данного конкретного человека и вместе
с тем подчеркиваем его социальную сущность, те черты
II качества, которые сформировались в ходе его жизни
и деятельности в человеческом обществе.
Личность - это новое качество психики, которое
является результатом развития человека в обществе.
Она <выступает как то, что человек делает из себя,
утверждая саою человеч скую жизнь> ". Рожда-
ясь в процессе социального развития, в условиях
определенных общественных отношений, личность не
просто <сливается> с обшественными отношениями, а
приобретает относительную независимость от них. Лич-
ность - это субъект жизни и деятельности, это человек,
который преобразует окружающую жизнь и себя само-
го. Неповторимость подлипнои личности состоит имен-
но в том, что она по-своему открывает нечто новое для
всех, лучше других и полнее других выражая <суть
всех людей, своими делами раздвигая рамки наличных
возможностей> ".
К;;гчно, такой уровень сформированпости личности
достигается далеко iie сразу и не каждым человеком.
Новорожденный ребенох является саморегулирую-
щимся организмом, но он еще не является личностью.
Развитие его социальной самоорганизации начинается
фактически с нуля. Человеком рождаются, личностью
становятся. Процесс становления личности сложен, про-
тиворечив, определяется множеством факторов, лежа-
щих как в окружающей человека социальной среде, так
1! в нем самом. И не каждый человек достигает того
уровня развития, на котором он становится подлинной
личностью, то есть преобразователем обстоятельств и
собственной судьбы.
" Л е он т ь е и
К, 1975. - С. 224.
И ль е н к о в Э
начинается личность -
А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.
Что же такое .iimiiocTb./B кн.: С чего
1979. - С. 234.
Успешность становления личности существенно оп-
ределяется тем, насколько в процессе воспитания сфор-
мированы основные личностные образования.
Личность характеризуется более или менее широким
кругом интересов. Разумеется, люди существенно раз-
личаются в этом отношении.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25