четыре командных и два общегрупповых), команды
делятся на 3 группы по 2 человека каждая, и каждая пара готовится
работать в одной из ситуаций. После подготовки, во время которой
сначала команды придумывают, как будут изображать то, что предло-
жили, а потом пары готовят свои выступления, начинается игра.
Команда А называет свою первую ситуацию. Ее показ не должен
быть рассчитан более чем на 3-5 минут. Ситуации не должны иметь
257
Владимир Большаков
начало и конец, не должны являться законченными действиями с за-
вязкой, сюжетом, кульминацией и финалом, нет! Это должны быть
картины без начала и конца, кадры из фильма. Та пара, которая гото-
вилась влиять на данную ситуацию, внимательно следит за развитием
событий. Когда ситуация становится более-менее ясной для них, они
дают команду <стоп>. Для эффектности эту команду хорошо подавать
фортепианным аккордом, или звуком колокола, записанным на магни-
тофонную ленту, или изменением освещения. По этой команде все за-
мирают, картина останавливается. И только тренер может бесшумно
подойти к кому-то из демонстрирующей ситуацию команды и позво-
лить ему изменить позу, если, скажем, команда <стоп> застигла его
стоящим на одной ноге. Такая поза будет отвлекать его и мешать игре.
Пусть, как говорят военные, приставит ногу. Пауза длится две-три
минуты. За это время те двое, которые остановили ситуацию, делают
что-то, что должно, по их мнению, круто изменить эмоциональное со-
стояние участников сцены. Это может быть речь или беседа, или ис-
полнение музыкального произведения, или исполнение балетного па -
все, что только можно выдумать. Это должно быть как дуновение вет-
ра, как тень от птицы, на мгновение заслонившей солнце. После того,
как воздействие закончилось, вновь звучит аккорд, и команда разыг-
рывает сцену дальше еще 30-40 секунд. Затем тренер останавливает
спектакль.
Участники, <ожившие> после паузы, не должны стремиться изме-
нить свое поведение под воздействием выступления пары, но не долж-
ны и стремиться продолжать разыгрывать сцену в том же ключе во
что бы то ни стало. Если на кого-нибудь воздействие произвело силь-
ное впечатление, то он может выйти из эмоционального состояния,
предписанного ему ролью, и начать вести себя совсем по-другому. Ес-
ли же воздействие не произвело впечатления, то эмоциональное со-
стояние участника не меняется.
Затем следует обсуждение. Участники обмениваются впечатлениями
о том, как менялось их эмоциональное состояние. Поговорить тут есть
о чем, потому что эмоциональное состояние всегда меняется, если и не
из-за целенаправленного воздействия, то, хотя бы, из-за паузы. Не
давайте дискуссии особенно разрастаться, нужно еще посмотреть 5
мини- спектаклей.
258 Десятая глава
На втором этапе ситуацию показывает команда В, а изменение в
эмоциональное состояние выступающих собирается вносить пара из
команды А. Затем вновь ситуация команды А, затем - команды В.
Потом вся тренинговая группа, за исключением двух членов команды
В, разыгрывает ситуацию, предложенную командой А; потом ситуа-
цию, предложенную командой В, разыгрывает вся группа, за исключе-
нием пары из команды А. Кстати, тренер тоже может принять участие
в игре, когда в представлении участвует вся группа, это даже полезно.
На этом заканчивается день эмоциональных игр. День очень труд-
ный, день выматывающий. Не каждая группа может работать с долж-
ным напряжением все 8 часов. Иногда приходится прерывать занятия,
иногда следует поддерживать работоспособность группы специфиче-
скими психологическими методами (например, кофе попить), разогре-
вающими играми. От тренера требуется очень большая внимательность,
желание и умение быстро и точно реагировать на нештатные ситуации,
возникновение которых очень и очень возможно. В этих играх участ-
ники легко могут обидеть друг друга, ведь обида тоже из области эмо-
циональных состояний. Впрочем, вовремя замеченная тренером обида
представляет собой хорошую возможность психологического воздейст-
вия, направленного во благо обиженному.
Выставление отметок и определение выигравших и проигравших на
этом отрезке игры не ведется, а деление на команды присутствует, во-
первых, для сохранения общего рисунка всей игры, во-вторых, для
поддержания соревновательного духа.
ОБЛАСТЬ ОБУЧЕНИЯ. Задание 1. <Урок наоборот>
Игры в области обучения начинаются с того, что участники по
жребию получают игровые номера: игроки команды А ~ с 1 по 6, а
участники из команды В - с 7 по 12 включительно. Первое задание
выполняется в три этапа: за это время каждый участник сможет один
раз побыть учеником, и два раза учителем. Но обязанности и права
ученика и преподавателя значительно отличаются от прав и обязанно-
стей, установленных для них в школах. Во многом они прямо-таки
противоположны школьным. На каждом этапе игры участники разби-
ваются на тройки, причем в каждую тройку входят по ученику и по 2
преподавателя. В течение 10 минут преподаватели должны что-нибудь
Владимир Большаков 259
объяснять ученику. Как они будут действовать - предоставлено на их
усмотрение. Они могут говорить по очереди, перебивать, исправлять
друг друга, спорить. Ученик, как и полагается ему по статусу, внима-
тельно слушает, никак не вмешиваясь в действия учителей, даже если
ничего не понимает, даже если очень хочется поставить на место во-
шедших в педагогический раж наставников. По истечении 10 минут
ученик благодарит их и ставит им оценки в бланки (см. ниже).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134