Но так как вряд
ли Вам удастся надолго зафиксировать Ваших испытуемых в карусели,
да еще так, чтоб ноги пола не касались, то и приходится использовать
более сложные и дорогостоящие методы, подобно описанному в на-
стоящей главе.
А вот еще один небольшой опыт, который был проведен со слуша-
телями одной из школ бизнеса. В этом учебном заведении обучаются в
течение 1 месяца те, кто хочет открыть или недавно открыл свое дело.
Курс обучения рассчитан на 100 часов. Занятия проводятся в группах
по 12 человек.
Пятая глава
В группах А и Б прошли обыкновенные лекционно-семинарские за-
нятия, а группы В и Г прошли 12-дневный тренинг (по 8 часов в
день). Программы лекций и тренинга совпадали по объему информа-
ции. Затем, через 2 месяца, был проведен опрос всех участников экс-
перимента, насколько занятия помогли им в работе. Их попросили оце-
нить занятия по пятибалльной системе.
В группах А и Б средняя оценка 3,7 балла, в группах В и Г она
равна 4,4 балла. Этот эксперимент, безусловно, совсем не так строг,
как предыдущий, но результат тот же: эффективность тренинговых
форм обучения выше.
Можно сделать общий вывод: если мы хотим дать учащимся проч-
ные знания и понимание проблемы, то большего эффекта мы добьемся,
построив занятия в форме тренинга с активным использованием зако-
номерностей протекания социодинамических процессов.
ШЕСТАЯ ГЛАВА
Вопросы интеллектуальной одаренности интересовали и интересуют
исследователей, и литература по этой проблеме обширна.
Многие исследователи предлагали в разное время собственные кон-
цепции интеллектуальной одаренности, приводя свою терминологию, и
человеку, твердо решившему разобраться в этом лабиринте взглядов и
подходов, приходится потратить немало сил, прежде чем он оконча-
тельно придет к убеждению, что ему это не удастся. Если Вас сжигает
желание обнаружения истины, то-в добрый час! Создайте еще одну
гипотезу интеллекта! Если Ваши планы иные, то и действовать следует
иначе. И в этом случае как нельзя кстати подойдет толкование интел-
лекта как способности успешно выполнять задания интеллектуальных
тестов. Уверяю Вас, разница между людьми с IQ 120 и 90, видна не-
вооруженным глазом. Следовательно, по способности выполнять ин-
теллектуальные тесты люди делятся на различающиеся между собой
группы, и те из них, у кого коэффициент высок, как правило, успешны
в науке, изобретательской деятельности, а у кого низок - те могут
преуспеть в других сферах народного хозяйства.
Написание главы стало возможным в результате стечения трех об-
стоятельств: встретились несколько человек, которым нравилось зани-
маться тренинговой работой; им же нравилось работать с интеллекту-
ально одаренными людьми; подоспел социальный заказ на работу с
такого рода людьми. Есть задача, есть люди, которые хотят ее решать -
этого достаточно, чтобы работа началась. В силу ряда причин эконо-
мического, научного и мировоззренческого характера задача, в конеч-
ном счете, приняла следующий вид: необходимо отбирать в 9-х классах
общеобразовательных школ интеллектуально одаренных подростков и
заниматься с ними, расширяя их кругозор, развивая их интеллект и
креативность, формируя стремление к научной и управленческой рабо-
те, помогая решать личностные психологические проблемы, присущие
этой категории подростков. Под задачу была составлена программа,
которая включает в себя методику отбора одаренных подростков, цикл
wo
Шестая глава
лекционно-семинарских занятий, проводящихся в свободное от школь-
ных занятий время, и серию тренингов, направленных на развитие ин-
теллекта, креативности, коммуникативной компетентности, повышение
мотивации к научной и управленческой деятельности.
Программа рассчитана на два учебных года, т. е. начинается с ян-
варя в 9-м классе, оканчивается в феврале 11-го класса. Работы по
программе ведутся уже 4 года, результаты не могут не радовать, и, в
скором времени, должна выйти книга, в которой все это будет описано
подробно. В этой же книге я рассмотрю детально лишь два вопроса,
относящихся к данной программе: принципы отбора школьников в
группу интеллектуально одаренных и план проведения тренинга разви-
тия интеллектуальных способностей.
Эта глава посвящена методам отбора.
Отбор интеллектуально одаренных школьников мы ведем в 9-х
классах общеобразовательных школ. Конечно же, к этому возрасту
способности учащихся уже значительно снизились или уж, во всяком
случае, не были развиты школьным обучением. Говорю это не в упрек
школе: при тех возможностях, которыми она реально располагает, тот
уровень преподавания, который сегодня существует, можно считать
результатом подвига учителей. Но факт остается фактом: не все спо-
собные ученики к девятому классу остаются таковыми. Если на уровне
1-го класса мы должны были бы отбирать 25% учащихся, то на уров-
не 9-х классов мы берем 2-3% от общего числа школьников этого
возраста, т. е. приблизительно 20 человек из 1000. Девять лет обуче-
ния не проходят бесследно для большинства одаренных детей, и дети
делаются <как все>. Такое усреднение хорошо для общества, государ-
ства, но с точки зрения личности - это, конечно же, трагедия.
В науке отсутствуют критерии, согласно которым можно было бы
заявить, что человек интеллектуально одарен, скажем, начиная со зна-
чения коэффициента интеллекта, равного 140, и поэтому мы формули-
руем задачу так: из каждой 1000 девятиклассников необходимо ото-
брать приблизительно 24 человека, наиболее пригодных для обучения
по нашей программе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134