д.). Отметьте для себя
случай, когда участник при повторении назвал кого-нибудь не так, как
тот представился (например, представился Владимиром, а назвали Во-
вочкой, представилась Леной, стала Еленой и т. д.). Зафиксируйте
также, кто представился полным именем, а кто - уменьшительным.
Это значимо для проведения второго этапа тренинга - турнирных бо-
ев. Вполне возможно, что представление полным именем (если только
это не является привычным) соответствует стучанию в грудь у самцов
гориллы (претензия на лидерство), а уменьшительно-ласкательная
форма представления функционально совпадает с демонстрацией ма-
ленькой собачкой своего живота свирепому волкодаву. Участники тре-
нинга делают свои заявки на социально-ролевые ниши в преддверии
турнирных боев. Если в вашей группе есть участники с одинаковыми
именами, договоритесь, чтобы одного звали, скажем, Димой, а другого -
Дмитрием. Но не настаивайте! Если оба хотят быть Дмитриями -
пусть будут!
124 Седьмая глава
В конце стадии знакомства предложите участникам называть друг
друга и Вас по имени и на <ты>, или по имени и на <Вы>. Первое
более демократично и привычно для школьников, второе вырывает их
из привычных стереотипов отношений в более взрослый стереотип.
Первый способ хорош, когда группа у вас спокойная, робкая, тихая, и
надо создать участникам привычные условия, чтобы они не испытыва-
ли чувство дискомфорта. Второй способ предпочтительнее, когда в груп-
пе много эмоциональных, импульсивных участников. Когда они будут
кричать друг на друга, требуйте, чтобы при этом они обращались к
оппонентам на <Вы>. Это очень весело и снимает нездоровые страсти.
Обсудив вопрос с формой обращения, скажите несколько слов о
принципах работы в группе. Не стоит изобретать велосипед, выдумы-
вая эти принципы. Они сформулированы многократно различными ав-
торами. В нашем случае можно говорить о следующем:
1. Постоянное участие в работе группы. Согласно этому принципу,
участник, начав работу в группе, должен работать все время, до по-
следнего дня занятий. Если кто-то из участников уедет домой на день
раньше или пропустит день занятий, то это не смертельно, но очень
мешает работе.
2. Закрытость группы. Все то, что происходит на тренинге, не вы-
носится за пределы тренинговой группы. Этот пункт надо особо под-
черкнуть, так как довольно часто учащиеся боятся быть искренними и
откровенными, опасаясь, что все это потом может обернуться против
них. Принятие участниками этого принципа способствует более полной
вовлеченности таких участников в работу группы. Правда, никогда
этот принцип не выполняется полностью, ведь участники, вернувшись
домой, сразу начинают рассказывать направо и налево о том, что с
ними было и кто о чем говорил. Но, во всяком случае. Вы как тренер
не должны передавать какие-либо факты личностного характера, став-
шие Вам известными, родителям или школьным учителям участника.
Этот момент должен соблюдаться строго.
3. Активность. Принцип подразумевает, что каждый участник дол-
жен осознавать, что от его активности, включенности в работу зависит
успех деятельности группы в целом. Каждый участник должен вносить
свои вклад в работу группы.
В данном тренинге этих принципов достаточно. Но есть и другие.
В некоторых работах их число переваливает за полтора десятка.
Владимир Большаков 125
Похвально, конечно, такое внимание авторов к этическому аспекту
тренинговых занятий, но только вряд ли участники даже запомнят так
много принципов, не говоря уж о том, чтобы их соблюдать.
Поговорив несколько минут о принципах, переходите к сбору ин-
формации. Раздайте бланки известного теста С. А. Н. (самочувствие,
активность, настроение), предложите участникам заполнить их. Это
займет несколько минут, а Вы получите после обработки сведения о
том, как чувствуют себя участники в преддверии турнирных боев. Вы
получите информацию о состоянии участников в экстремальных усло-
виях. Сопоставив потом их состояния с их поведением в экстремальной
ситуации. Вы сможете почерпнуть много полезного для себя как в на-
учном, так и в прикладном плане.
Переходим ко второй стадии социального развития группы: турнир-
ным боям. И сразу вступаем в область импровизации. Импровизации,
впрочем, четко очерченной и во времени, и в объеме занятий. Во вре-
мени: час уже прошел, и до ужина осталось 2-2,5 часа. В объеме:
1. За это время необходимо провести некую интеллектуальную размин-
ку, чтобы дать преимущество более интеллектуально одаренным над
более активными. 2. Провести два-три упражнения на концентрацию
внимания, пространственное воображение, сензитивность и т. д. 3. За-
метить начало складывания структуры группы, позволить лидерам про-
явить себя в боях, обратить внимание на отвергаемых, если таковые
найдутся. 4. Провести какое-нибудь упражнение на сплочение группы.
5. Сказать несколько слов о том, что будет в программе следующего
дня.
Переходим к выполнению по пунктам.
После того, как группа договорилась о принципах и заполнила
С. А. Н., предложите сыграть в такую игру: один из участников зага-
дывает слово. Слово он держит в тайне, но сообщает всем первую бу-
кву. Допустим, что это буква <К>. Кто-нибудь из участников задает
вопрос, например, такой: <Это не животное?> или <Это не часть сло-
ва?> Все остальные участники, включая и того, кто загадал слово, бы-
стро придумывают слово, которое начиналось бы на букву, указанную
тем, кто задумал слово, и относилось бы к тому классу объектов, ко-
торый указан в вопросе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134