Сам термин <интеракционизм> исполь-
зуется значительно шире, чем только в контексте этого
теоретического подхода. Поскольку сам по себе фено-
мен взаимодействия - необходимый компонент соци-
ально-психологического анализа, практически почти
каждый социальный психолог имеет дело с исследова-
нием интеракций. Зачислять его на этом основании в
школу <интеракционизма> было бы большим упрощени-
ем дела. Заслуга теории Мида состоит в том, что вопрос
о роли взаимодействия для формирования личности,
а также о социальной детерминации этого процесса был
поставлен. Ее слабость в том, что вопрос был решен
упрощенно. <Генерализованный другой>, который дол-
жен был нести в себе социальное влияние, не стал в пол-
ном смысле слова <генерализованным>: он оказался ис-
ключенным из какого бы то ни было аспекта содержа-
тельной деятельности, дан лишь в <чистых> коммуни-
кативных актах. Поэтому, хотя теория Мида и назы-
вается теорией символического интеращионизма, т. е.
как будто делает ударение на взаимодействие, она по
существу не различает в общении двух таких сторон,
как обмен информацией и организация совместной дея-
тельности. Не случайно многие приверженцы этой шко-
лы употребляют понятия <коммуникация> и <интерак-
цня> как синонимы.
Хотя подход к анализу взаимодействия дан в рамках
концепции Мпда в принципиально иной схеме по срав-
нению с тем, как это сделано у Бейлса или в теории
См., например: Шнбутани Т. Социальная психология. М..,
1961.
132
диадического взаимодействия, основной методологичес-
кий просчет остается тем же самым-социальная пси-
хология и здесь останавливается перед тем фактом, что
любые формы, стороны, функции общения могут быть
поняты лишь в контексте той реальной деятельности,
в ходе которой они возникают. А если так, если эта
связь общения (или любой его стороны) с деятельно-
стью разрывается, следствием этого является немедлен-
ный отрыв рассмотрения всех этих процессов от широ-
кого социального фона, на котором они происходят. На
примере исследования взаимодействия в традиционной
социальной психологии на Западе особенно отчетливо
видна та ограниченность, которая порождена отказом
от изучения содержательной стороны общения.
Единственным условием, при кото-
Взаимодействие как рд дд содержательный момент
организация совме- е-
стаой деятельности может быть уловлен, является рас-
смотрение взаимодействия как фор-
мы организации какой-то конкретной деятельности лю-
дей. Общепсихологическая теория деятельности, приня-
тая в советской психологической науке, задает и в дан-
ном случае некоторые принципы для социально-психоло-
гического исследования. Подобно тому как в индивиду-
альной деятельности ее цель может существовать не на
уровне отдельных действий, а на уровне лишь деятель-
ности как таковой, в социальной психологии смысл рас-
смотрения взаимодействий раскрывается лишь при ус-
ловии включенности их в некоторую общую деятель-
ность. Конкретной формой такого <включения> взаимо-
действий в контекст деятельности и является рассмотре-
ние их как формы организации деятельности. Отсюда
естествен переход к анализу группы, в которой совер-
шается эта совместная деятельность. В дальнейшем,
при рассмотрении проблемы группы, мы вернемся к
этому вопросу. Сейчас же важно обозначить некоторые
общие принципы исследования взаимодействия, при по-
мощи которых обеспечивается интерпретация этой сто-
роны общения в контексте совместной деятельности как
формы ее организации.
Конкретным содержанием всех этих форм должно
быть определенное соотношение индивидуальных <вкла-
дов>, которые делаются участниками в единый процесс
деятельности. Определить эти вклады можно только при
том условии, что будут выявлены все многообразные
модели построения деятельности. Л. И. Уманский пред-
лагает, например, выделять три возможные формы ор-
ганизации совместной деятельности, или три модели ее:
1) когда каждый участник делает свою часть общей ра-
боты, независимо друг от друга - <совместно-индивиду-
альная деятельность> (пример: некоторые производст-
венные бригады, где у каждого свое задание); 2) когда
общая задача выполняется последовательно каждым
участником - <совместно-последовательная деятель-
ность> (пример-конвейер); 3) когда имеет место од-
новременное взаимодействие каждого участника со все-
ми остальными - <совместно-взаимодействующая дея-
тельность> (пример - спортивные команды, часто -
конструкторские бюро) Ї. Психологический <рисунок>
взаимодействия в этих моделях своеобразен, и дело
экспериментальных исследований установить его в ка-
ждом конкретном случае.
Однако задача исследования взаимодействия при
этом не исчерпывается. Подобно тому как в случае ана-
лиза коммуникативной стороны общения была установ-
лена зависимость между характером коммуникации и
отношениями, существующими между коммуникантами,
здесь необходимо проследить, как та или иная система
взаимодействий сопряжена со сложившимися между
участниками взаимодействия отношениями. Эта система
человеческого взаимодействия принципиально отличает-
ся от простого <распределения> обязанностей, функций,
которое может существовать и в автоматических сис-
темах.
Подобно тому как коммуникативная сторона обще-
ния дана при наличии определенных отношений между
участниками коммуникативного акта, взаимодействие
также реализуется в условиях определенных отношений
между его участниками.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149