Результаты проверки надежности второй формы шкалы методом <тест-ретест>-
даны в круглых скобках (н=63).



Более широкое изучение субъективного переживания эмоции
было осуществлено Бартлеттом и Изардом.
Они просили испытуемых вообразить или зрительно представить
ситуации, в которых они испытывают очень сильные конкретные
эмоции. После визуализации или воображения эмоциогенной си-
туации их просили описать субъективное переживание, используя
два способа самоотчета. С помощью первого - субъект указывал
степень, с которой он чувствовал удовольствие, напряжение, уве-
ренность в себе, активность и т. д. Второй способ представлял
собой стандартную процедуру первой шкалы дифференциальных
эмоций. Оба инструмента выявили различия между представляе-
мыми эмоциональными ситуациями. Кроме того, каждая вообра-
жаемая ситуация получила максимально высокие оценки по шка-
лам определений, относящимся к соответствующей эмоции. На-
пример, когда субъекты зрительно представляли радостную ситу-
ацию, они очень высоко оценивали определения, относящиеся к
радости, и давали высшие .оценки удовольствию и низшие - на-
пряжению. Аналогично испытуемые, зрительно представлявшие
страшную ситуацию, давали высокие оценки олределениям, отно-
сящимся к страху, и более высоко, чем в любой другой эмоцио-
генной ситуации, оценивали напряжение. Интересно, что субъекты
говорили об уверенности в себе не только в радостных и интерес-
ных ситуациях, но также и в ситуации гнева. Оценки уверенности
в себе в ситуации гнева были более высокими, чем в любой дру-
гой отрицательно-эмоциональной ситуации. Интересен также тот
факт, что пугающая ситуация оценивалась по удовольствию вы-
ше, чем все остальные отрицательные эмоции.

В другом исследовании Бартлетт и Изард использовали те же
способы получения самоотчета для исследования студентов. Ис-
пытуемые предварительно заполняли стандартную шкалу тревож-
ности и по ее результатам подразделялись на высокотревожную
и низкотревожную группы. Оказалось, что в стрессоподобной си-
туации, какой является ситуация перед экзаменом, высокотре-
вожные студенты дают самоотчет, аналогичный тому, который был
получен от них, когда они лишь представляли себе опасную си-
туацию. Этот факт подтверждает вывод Изарда о
том, что тревожность является сложным многофакторным фено-
меном, состоящим из комплекса эмоций.

При изучении тревожности у детей использовались различ-
ные опросники, чаще всего-тесты, разработанные Сарансоном и
его коллегами Достоинства этих методик состоят в том, что они могут
применяться при исследовании младших школьников, к недостат-
кам же относится то, что тревожность рассматривается, скорее,
как нечто монолитное, нежели как комплекс отдельных эмоций.
Опросник, использованный Изардом, позволял изме-

рить, как часто каждая эмоция появляется в различных социаль-
ных ситуациях. Этот инструмент был стандартизирован на студен-
тах колледжа, а также адаптирован для детей, начиная с треть-
его класса и старше.

Очень интересный подход .к изучению выражения эмоций у
дошкольников раззрабатывает Сингер . Он и его кол-
леги создали методики для измерения предрасположенности к иг-
ре, игровому содержанию и различным эмоциям, связанным со
спонтанной игрой и фантазией. Они рассматривали детские фан-
тазии и игру воображения в связи с такими эмоциями, как ин-
терес, радость, гнев, горе, страх и стыд. Работы Сингера и его
коллег являются первой попыткой анализа некоторых взаимоот-
ношений между эмоцией и когнитивными процессами.

Аллен и Хамшер разработали тест
<эмоциональных стилей>, который измеряет: (а) реактивность
(интенсивность аффекта), (б) экспрессивность (межличностнук>
коммуникацию аффекта) и (в) ориентацию (установки по отно-
шению к эмоции). В многочисленных исследованиях была дока-
зана конструктивная валидность методики. Интересно, что у жен-
щин измерения по всем трем факторам были значимо выше, .чем
у мужчин.

Резюме

Согласно принципу дифференциации эмоций может быть вы-
делен ряд отдельных эмоций на оснований особенностей нейрофи-
зиологических субстратов, мимических комплексов и пережива-
тельно-мотивационных характеристик. Каждая из этих эмоций
влияет на когнитивные процессы и действия людей специфическим
образом. Принцип взаимодействующих компонентов эмоции пред-
полагает, что компоненты эмоции, обладая определенной степенью
независимости, взаимодействуют друг с другом. Рассмотрение лю-
бого единичного компонента недостаточно для описания эмоции.
Принцип образования эмоциональных комплексов указывает на
то, что одна эмоция может вызывать другую и что эмоции часто
возникают в комплексах или комбинациях.

Принцип эмоциональной коммуникации свидетельствует о
том, что выразительный компонент эмоции является источником
сигналов, необычайно важных в социальных взаимодействиях.
Принцип облегчения личностного развития с помощью эмоций и
эмоциональной привязанности утверждает, что эмоции играют
критическую .роль в формировании межличностных связей. Прин-
цип адаптивности показывает, что каждая отдельная эмоция мо-
жет способствовать адаптивному действию.

Принцип взаимодействия .систем подразумевает, что эмоцио-
нальная система взаимодействует с гомеостатикой когнитивными
системами и действиями. Гармоничное взаимодействие подсистем
облегчает эффективное функционирование.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152