Мак-Клелланд и др. предложили теорию аффективного возбуждения, согласно
которой все мотивы приобретаются в процессе установления связи
между стимулом и аффективным состоянием. Стимулы, вызываю-
щие слабое несоответствие или отклонение от обычного уровня

аффективного возбуждения, ведут к положительному аффекту в
мотивируют поведение приближения. Стимулы, вызывающие су-

щественные отклонения, ведут к отрицательному аффекту и мо-
тивируют поведение избегания.

Дембер и Эрл предположили, что
внутренняя мотивация является функцией потребности в опти-

мальном рассогласовании между воспринимаемым и ожидаемым
Некоторые авторы считают, что внутренне мотивированное пове
дение может быть объяснено на основе потребности в уменьшении
когнитивного диссонанса или неопределенности. Пиаже объяс-
нял внутренне мотивированное поведение в терминах когнитивных

структур, но, как указал Мишел , Пиаже придает
большое значение взаимосвязи когнитивных и аффективных про-
цессов. По его мнению, аффект может объяснить внутреннюю мо-
тивацию, поскольку аффективность придает психологическую цен-
ность активности и обеспечивает ее энергией.

Как указывалось в главе 3, дифферецциальная теория эмоций
признает существо.вание трех наиболее крупных типов устойчивых
мотивационных переменных: влечений, эмоции и аффективно-ког-
нитивных ориентаций. То, что другие теории объясняют с по-
мощью терминов, являющихся вариантами понятия внутренней
мотивации, дифференциальная теория эмоций объясняет в терми-
нах мотивационных свойств двух положительных эмоций и их
взаимодействий с другими аффектами и познавательными процес-
сами. Она утверждает, что значительная часть поведения, объяс-
няемого в терминах внутренней мотивации, является функцией
эмоции интереса-возбуждения и ее взаимодействия с когнитивны-
ми процессами. Эмоция удовольствия-радости также помотает
объяснить некоторые виды внутренне мотивированного поведения,
как это бесспорно для случая взаимодействия радости и интереса.
Мы попытаемся указать важные моменты сходства и различия
дифференциальной теории эмоций и других теоретических по-
строений, большинство из которых находятся в рамках когнитив-
ной психологии. Безусловно, значительное сходство существует.
Как указал Деци, когнитивный подход утверждает, что <внутрен-
не мотивированными видами поведения являются те виды, кото-
рые, по-видимому, интересны и приятны для действующего лица...>


Избирательность восприятия и внимания

В. Джемс привлек внимание к тому факту, что (некий селек-
тивный процесс постоянно управляет восприятием и вниманием

и таким образом не дает мозгу обрабатывать с равной вероят-
ностью множество стимулов, которые постоянно воздействуют на

наши сенсорные рецепторы <Акцентирование и выделение всегда
имеют место при восприятии. Мы не можем беспристрастно рас-
пределять наше внимание на многие впечатления>
Джемс использовал термин <интерес>, но не системати-
чески и не в качестве объяснительного понятия. Например, он
утверждал, что <мышление всегда заинтересовано>, а объясняя
различные впечатления, которые привезут домой четыре человека
после путешествия по Европе, он говорил: <Каждый из них выб-
рал из одной и той же массы увиденного то, что наиболее соот-

ветствовало его личному интересу...> На наш взгляд, вполне совместимо
с теоретиче-
скими положениями Джемса признание чего-то вроде врожденной
эмоции интереса, которая обеспечивает мотивационную поддерж-
ку механизму, осуществляющему избирательное восприятие и
внимание, вносящему порядок и одновременно возбуждение в мир
индивида.

Ряд исследователей доказали факт существования врожден-
ного избирательного внимания у младенцев
. С первых часов жизни ребенок оказывает
предпочтение одним образам перед другими , а в
раннем младенчестве восприятие и внимание направляют поведе-
ние даже в тех ситуациях, когда научение выражено слабо или
отсутствует вовсе . <Младенец, оказывается,
видит вещи потому, что он исследует глазами окружающее, на-
правляя свой взор на различные предметы и части комнаты и
останавливая в некоторых случаях взгляд, как будто нечто особо
интересное привлекло его внимание>. Сай-
ман и др. показали, что трех-
месячные младенцы могут различать геометрические формы и что
это различие является отчасти функцией возрастающего зритель-
ного внимания, вызванного новыми стимулами.

Новизна и сложность-две основные причины интереса-
имеют определенные связи с характеристиками внимания. В гла-
ве 4 обсуждалось избирательное внимание младенцев на различ-
ных стадиях развития к лицам и похожим на лица изображениям,
а также важность этого феномена для социального развития. Ряд
исследователей развития восприятия и внимания ребенка исполь-
зовали для объяснения своих наблюдений термин <интерес>, не
определяя его при этом как эмоцию. Например, Фэнтц пришел к
заключению, что младенческий <зрительный интерес к тем конфи-
гурациям, которые сопровождают социальные объекты, и к тем,
которые затем облегчат узнавание объектов и пространственную
ориентацию, рассматривается как вид примитивного знания об
окружении, обеспечивающего основу широкого накопления знаний
через опыт> Гибсон
.приходит к сходному мнению.
занимать) был
как
означает заряже

Термин <катексис> введен в психоаналитическую литературу Брил
перевод термина Фрейда,

Фрейд никогда не давал прямого или операционального оп-
ределения катексиса, хотя это понятие является центральным для
понимания динамики личности в терминах классической теории
психоанализа.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152