ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
значение, придаваемое
вопросу; степень легкости принятия решения об ответе. Она подчеркивает также
необходимость отличать вопросы однозначные от многозначных, которые в известном
смысле могут быть уподоблены проективным стимулам.
М. Новаковская предлагает различать два вида П. п. - типа А и типа В - и исходить из
следующих гипотез их возникновения. Парадокс типа А возникает при вопросах,
поддающихся различному истолкованию (многозначных), а также в
272
ПСИ
том случае, когда трудно принять решение об ответе. Такие вопросы имеют высокий
показатель дискриминативности при значительной вариабельности ответа. Парадокс типа
В возникает при однозначных вопросах, для которых легко подобрать ответ. Сюда же
должны быть отнесены т. н. односторонние диагностические вопросы, или те вопросы, для
которых только один тип ответа является диагностически значимым. Подобные вопросы
характеризуются слабой дискриминативностью и незначительно выраженной ва-
риабельностью.
Необходимо учитывать П. п. при конструировании (адаптации) личностных опросников.
ПСИХОМЕТРИЯ (психометрика) (греч. \)/UXT| - душа и цетроу - мера) - область
психологии,связанная с теорией и практикой измерения психических явлений.
Понятие П. введено в 1734 г. Христианом Вольфом, впервые указавшим на возможность
измерения в психологии. Одним из первых измерений в психологии было измерение
времени реакции. Поэтому первоначально под П. понималось измерение временных
характеристик психических процессов. Впоследствии, по мере развития психологического
эксперимента, строящегося по образцу и подобию естественных наук, к П. начинают
относить все то, что связано с количественным определением психических явлений. При
таком понимании, весьма распространенном и сегодня, П. включает в себя весь спектр
психологических измерений - от психофизических до личностных.
Создание любого психологического инструмента измерения требует соблюдения
определенных требований. Эти требования касаются точности, достоверности и
адекватности методики измерения, сопоставимости получаемых с ее помощью
результатов. Соответствие этим требованиям устанавливается путем применения
специальных математико-статистичес-ких процедур (см. Валидность, Надежность).
Совершенствование математико-статистического аппарата, его разработка, в свою
очередь, прежде всего связаны с конструированием психологических тестов.
Подтверждением сказанного является то, что ряд современных статистических методов
созданы в ходе решения психологических задач (см., напр., Факторный анализ). П., таким
образом, получает преимущественное развитие в психологическом тестировании, поэтому
неудивительно, что в некоторых работах они отождествляются. Т. о., во многом благодаря
развитию тестирования, в 20-30-е гг. формируется особая область психометрии, которая
имеет дело с индивидуальными психологическими различиями, - психометрия
дифференциальная.
ПСИХОМЕТРИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ (психометрика дифференциальная) - область
психометрии, определяющая и обосновывающая требования к измерению индивидуально-
психологических различий в психологической диагностике.
П. д., как особое направление психометрии, возникла в связи с появлением и развитием
психологических тестов и окончательно оформилась в конце 20-х - начале 30-х гг. нашего
века. Основными направлениями П. д. являются: общая теория измерения
психологических феноменов, конструирование на ее основе средств измерения, их
психометрическая адаптация к новым условиям пользования, а в связи с этим анализ
задач тестовых, обеспечение их валидности, надежности и стандартизации.
р
РАВЕНА ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ (Raven Progressive Matrices) тест интеллекта.
Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития. Предложен Л.
Пенроузом и Дж. Раненом в 1936 г. Р. п. м. разрабатывались в соответствии с традициями
английской школы изучения интеллекта,согласно которым наилучший способ измерения
фактора G - задача по выявлению отношений между абстрактными фигурами. Наиболее
известны два основных варианта Р. п. м.: черно-белые и цветные матрицы.
Черно-белые Р. п. м. предназначены для обследования детей и подростков в возрасте от 8
до 14 лет и взрослых в возрасте от 20 до 65 лет (рис. 53).
Цветной вариант (более простой, чем черно-белый) Р. п. м. предназначен для
обследования детей в возрасте от 5 до 11 лет, иногда рекомендуется для лиц старше 65
лет. Материал черно-белого варианта теста состоит из 60 матриц или композиций с
пропущенным элементом. Задания разделены на пять серий (А, В, С, D, Е) по 12
однотипных, но возрастающей сложности матриц в каждой серии. Трудность заданий
возрастает и при переходе от серии к серии. Обследуемый должен
выбрать недостающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов. При
необходимости первые 5 заданий серии Л обследуемый выполняет с помощью экс-
периментатора. Образцы заданий-матриц из черно-белого варианта Р. п. м. приведены на
рис.53.
При разработке теста была сделана попытка реализовать принцип <прогрессивности>,
заключающийся в том, что выполнение предшествующих заданий и их серий является как
бы подготовкой обследуемого к выполнению последующих. Происходит обучение
выполнению более трудных заданий (Дж. Равен, 1963; Б. Зимин, 1962).
Каждая серия заданий составлена по определенным принципам.
Серия А. От обследуемого требуется дополнение недостающей части изображения.
Считается, что при работе с матрицами этой серии реализуются следующие основные
мыслительные процессы:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190
вопросу; степень легкости принятия решения об ответе. Она подчеркивает также
необходимость отличать вопросы однозначные от многозначных, которые в известном
смысле могут быть уподоблены проективным стимулам.
М. Новаковская предлагает различать два вида П. п. - типа А и типа В - и исходить из
следующих гипотез их возникновения. Парадокс типа А возникает при вопросах,
поддающихся различному истолкованию (многозначных), а также в
272
ПСИ
том случае, когда трудно принять решение об ответе. Такие вопросы имеют высокий
показатель дискриминативности при значительной вариабельности ответа. Парадокс типа
В возникает при однозначных вопросах, для которых легко подобрать ответ. Сюда же
должны быть отнесены т. н. односторонние диагностические вопросы, или те вопросы, для
которых только один тип ответа является диагностически значимым. Подобные вопросы
характеризуются слабой дискриминативностью и незначительно выраженной ва-
риабельностью.
Необходимо учитывать П. п. при конструировании (адаптации) личностных опросников.
ПСИХОМЕТРИЯ (психометрика) (греч. \)/UXT| - душа и цетроу - мера) - область
психологии,связанная с теорией и практикой измерения психических явлений.
Понятие П. введено в 1734 г. Христианом Вольфом, впервые указавшим на возможность
измерения в психологии. Одним из первых измерений в психологии было измерение
времени реакции. Поэтому первоначально под П. понималось измерение временных
характеристик психических процессов. Впоследствии, по мере развития психологического
эксперимента, строящегося по образцу и подобию естественных наук, к П. начинают
относить все то, что связано с количественным определением психических явлений. При
таком понимании, весьма распространенном и сегодня, П. включает в себя весь спектр
психологических измерений - от психофизических до личностных.
Создание любого психологического инструмента измерения требует соблюдения
определенных требований. Эти требования касаются точности, достоверности и
адекватности методики измерения, сопоставимости получаемых с ее помощью
результатов. Соответствие этим требованиям устанавливается путем применения
специальных математико-статистичес-ких процедур (см. Валидность, Надежность).
Совершенствование математико-статистического аппарата, его разработка, в свою
очередь, прежде всего связаны с конструированием психологических тестов.
Подтверждением сказанного является то, что ряд современных статистических методов
созданы в ходе решения психологических задач (см., напр., Факторный анализ). П., таким
образом, получает преимущественное развитие в психологическом тестировании, поэтому
неудивительно, что в некоторых работах они отождествляются. Т. о., во многом благодаря
развитию тестирования, в 20-30-е гг. формируется особая область психометрии, которая
имеет дело с индивидуальными психологическими различиями, - психометрия
дифференциальная.
ПСИХОМЕТРИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ (психометрика дифференциальная) - область
психометрии, определяющая и обосновывающая требования к измерению индивидуально-
психологических различий в психологической диагностике.
П. д., как особое направление психометрии, возникла в связи с появлением и развитием
психологических тестов и окончательно оформилась в конце 20-х - начале 30-х гг. нашего
века. Основными направлениями П. д. являются: общая теория измерения
психологических феноменов, конструирование на ее основе средств измерения, их
психометрическая адаптация к новым условиям пользования, а в связи с этим анализ
задач тестовых, обеспечение их валидности, надежности и стандартизации.
р
РАВЕНА ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ (Raven Progressive Matrices) тест интеллекта.
Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития. Предложен Л.
Пенроузом и Дж. Раненом в 1936 г. Р. п. м. разрабатывались в соответствии с традициями
английской школы изучения интеллекта,согласно которым наилучший способ измерения
фактора G - задача по выявлению отношений между абстрактными фигурами. Наиболее
известны два основных варианта Р. п. м.: черно-белые и цветные матрицы.
Черно-белые Р. п. м. предназначены для обследования детей и подростков в возрасте от 8
до 14 лет и взрослых в возрасте от 20 до 65 лет (рис. 53).
Цветной вариант (более простой, чем черно-белый) Р. п. м. предназначен для
обследования детей в возрасте от 5 до 11 лет, иногда рекомендуется для лиц старше 65
лет. Материал черно-белого варианта теста состоит из 60 матриц или композиций с
пропущенным элементом. Задания разделены на пять серий (А, В, С, D, Е) по 12
однотипных, но возрастающей сложности матриц в каждой серии. Трудность заданий
возрастает и при переходе от серии к серии. Обследуемый должен
выбрать недостающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов. При
необходимости первые 5 заданий серии Л обследуемый выполняет с помощью экс-
периментатора. Образцы заданий-матриц из черно-белого варианта Р. п. м. приведены на
рис.53.
При разработке теста была сделана попытка реализовать принцип <прогрессивности>,
заключающийся в том, что выполнение предшествующих заданий и их серий является как
бы подготовкой обследуемого к выполнению последующих. Происходит обучение
выполнению более трудных заданий (Дж. Равен, 1963; Б. Зимин, 1962).
Каждая серия заданий составлена по определенным принципам.
Серия А. От обследуемого требуется дополнение недостающей части изображения.
Считается, что при работе с матрицами этой серии реализуются следующие основные
мыслительные процессы:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190