По применению шкал Станфорд-
чне накоплен огромный опыт, включающий фактические данные и их интерпре-
ацию. По широте использования эта ме-Дика занимает в зарубежной психоди-"остике одно
из ведущих мест среди
естов интеллекта. Для большинства
специалистов в области психологической диагностики и потребителей психо-
диагностической информации /Q-коэф-фициент, определяемый с помощью шкалы
Станфорда-Бине, связывается с конкретным выражением понятия <интеллект>.
Длительность использования и широта распространения сделали систему отсчета оценок
школьных С.-Б. у. р. ш. стандартом для других психометрических тестов (см. IQ-
показатель стандартный).
Распределение результатов /Q-показа-телей шкал Станфорд-Бине положено в основу
классификации степеней умственной отсталости, широко распространенной в западной
психодиагностике (Классификация Американской Ассоциации по изучению умственной
неполноценности - AAMD).
В ходе многолетнего накопления данных получены разнообразные сведения о
характеристиках С.-Б. у. р. ш. Ее надежность (по параллельным формам теста) с
интервалом ретеста до недели составляет для возрастных групп от 2,5 до 5,5 года 0,83 для
интервала /Q-показате-лей 140-149 и 0,91 -для /Q-показате-лей 60-69. В возрастных
группах 6-13 лет для соответствующих величин /Q-по-казателей коэффициенты
надежности составляют соответственно 0,91 и 0,97, а для возраста 14-18 лет - 0,95 и
0,98. Таким образом, тест более надежен для лиц старшего возраста с относительно
низкими /Q-показателями. Однако очевидно, что и в прочих случаях надежность шкалы
достаточно высока.
Валидность критериальная шкалы Станфорд-Бине (текущая и прогностическая)
характеризовалась на основе сопоставления с показателями школьной успеваемости
(сравнение с экспертными оценками учителей и данными тестов достижений).
Коэффициент валидности по связи с этими критериями составляет
317
СТЕ -------------------
0,40-0,75. Особенно значимой является связь /(Э-оценок с показателями (констатирующего
характера и прогностическими) успешности обучения предметам с преобладанием-
словесного материала. Результаты критериальной валидизации показывают, что тест
Станфорд-Бине в основном направлен на измерение уровня школьных способностей.
Данные валидности конструктной С.-Б. у. р. ш. опираются на анализ этой группы
характеристик методом дифференциации по возрастному критерию, подтверждающий
прогрессивную вариабельность измеряемых показателей с возрастом.
Однородность заданий шкалы (см. Внутренняя согласованность) для батарейного теста
является достаточно высокой (около 0,66). Факторный анализ указывает на связь
результатов выполнения тестов шкалы с фактором G.
В целом анализ валидности содержательной и конструктного содержания теста указывает
на доминирующую направленность С.-Б. у. р. ш. на тестирование комплекса вербальных
способностей, некоторую перегруженность содержания тестов вербальным материалом.
Эта особенность затрудняет адаптацию теста для других языковых и социокультурных
групп.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
СТЕПЕНЬ СВОБОДЫ - характерно тика распределения, используемая при проверке
статистических гипотез. Обозначается символами df или п. В вариационной статистике
понятие С. с. отражает степень произвольности вариантов заполнения определенных
групп, на которые квантифицируется распределение. Предположим, строится
распределение /0-оценок в определенной группе лиц (рис.69).

Рис. 69. Вариант заполнения интервалов оценок в выборке из 100 обследованных
Известно, что /0-оценки в данной группе варьируют от -2<т до +2ет. Тогда групп
(интервалов шкалы) (k), если считать пределом интервала ст, будет четыре. Число
испытуемых в группе составляет 100 человек. Если в первых трех интервалах шкалы число
испытуемых, получивших соответствующие оценки, может быть произвольным, то в
последнем интервале их число может составить лишь разницу между суммарным числом
испытуемых в трех интервалах и общим числом обследованных. Другими словами, при
заполнении четвертого интервала произвольность ограничена. С. с. данного
распределения будет равна трем (df=k-l).
При представлении переменных в виде таблицы размером t x k, dk = (t - l)(k -- 1), где t -
количество интервалов первого признака (количество строк таблицы), k - количество
интервалов второго признака (столбцов таблицы).
В общем случае при малой выборке (п < 50) df = п - 1 для распределения одного признака
и df = п - 2 для распределения двух признаков (п - число наблюдений).
Показатель С. с. наиболее широко используется при расчете статистических гипотез с
использованием критериев Стьюдента, Фишера, z-критерия, критерия X2. При применении
каждого критерия и в каждом конкретном случае его использования существуют свои
правила определения количества степеней свободы.
318
СТИМУЛЬНО-ИНСТРУКТИВНАЯ СИТУАЦИЯ ТЕСТА - комплексная характеристика теста,
отражающая особенности инструкции, характер и тип теста стимульного материала и
особенности оценки полученного результата.
Понятие С.-и. с. т. введено Р. Кэттел-лом и Е. Варбуртоном (1967) и лежит в основе
предложенной Ими таксономии психодиагностических методик. Выделяют тринадцать
параметров, характеризующих типы С.-и.с.т. и соответственно варианты конструкции
тестов.
1. Ориентированность теста на фиксацию наличия или отсутствия реакции на стимул
(напр., тесты чувствительности к боли, тесты на время реакции и т. д.).
2. Наличие ограничений или неограниченное разнообразие ответов,способов реагирования
(напр.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190