Ассоциации и организация опыта
Абстрактное мышление. Организация знаний. Формирование понятий
Сохранение в памяти арифметических операций
Анализ связей, взаимозависимостей. Формирование вербальных понятий
Языковое развитие. Формирование понятий
Немедленное воспроизведение. Слуховые образы (отчасти - зрительные образы)
Зрительное восприятие отношений (визуальная интуиция)
Зрительное восприятие, анализ. Зрительные образы
Зрительное восприятие, синтез. Визуально-моторная интеграция
Восприятие формы. Зрительное восприятие, анализ. Визуально-моторная интеграция
Немедленное воспроизведение. Визуально-моторная интеграция. Зрительные образы
Культурная среда, интересы
Возможность приобщения к культуре. Реакция на реальные ситуации. Объем внимания
Возможность овладения основными арифметическими операциями
Возможность приобщения к культуре
Возможность приобщения к культуре
Объем внимания
Возможность приобщения к культуре
Опыт восприятия окружающей
среды
Степень и точность двигательной активности
Степень двигательной активности. Уровень цветного зрения
Степень двигательной активности
том испытуемых (словарный, осведомленность, составление фигур, обнаружение
недостающих деталей), и те, которые чаще обнаруживают с возрастом ухудшение
результатов относительно стандартов (воспроизведение цифр, обнаружение сходства,
шифровка, кубики Коса). Сравнением показателей в этих условно выделяемых группах
субтестов определяется коэффициент детериорации, или ущерба (DQ):
-"-оо,
где ТНР - шкальные показатели по субтестам с практически неизменными результатами;
ТПР - показатели результатов с переменными результатами.
Наибольший интерес представляет качественная интерпретация структуры уровня
развития определенных функций интеллекта, а также оценка комплексных
интеллектуально-личностных особенностей испытуемого.
При конструировании шкал Д. Векслер исходил из стремления отразить в заданиях теста
не только интеллектуальные, но и прочие факторы, от которых зависит эффективность
проявления интеллекта. Характеристика функциональной направленности отдельных групп
заданий В. и. и. ш. и факторов, влияющих
ВЕК __________________
Таблица 3
Коэффициенты надежности показателей IQ в шкалах Векслера
"Вари
анты
шкал
ы
/0-
показа-
тель
Коэфф
ициент
надеж
ности
Способ
определен
ия
надежност
и

WAIS Вербальный 0,96 Расщепление Практический 0,93-0,94 (возрастные Общий 0,97
группы 18-19, 25-34,45-54, 60 и более лет)
WISC-R Вербальный 0,94-0,93 Практический 0,90 Общий 0,96-095
WPPSI Вербальный 0,87-0,90 Практический 0,84-0,91 Общий 0,92-0,94
Ретестирование (интервал 1 мес) Расщепление(отдельно для каждой из 11 возрастных
групп)
Ретестирование (интервал 1 мес) для каждой возрастной группы
на результаты отдельных субтестов, приведены в табл.2.
Разработка В. и. и. ш. опиралась на тщательную стандартизацию. Нормативная выборка
для WAIS состояла из 1700 испытуемых с равным количеством мужчин и женщин.
Испытуемые в возрасте 16-64 лет были распределены по семи возрастным уровням.
Предпринимались разные меры по обеспечению репрезентативности выборки. Для
пожилых людей были установлены дополнительные нормы путем тестирования выборки
лиц пожилого возраста из 470 человек. Стандартизация шкальных показателей отдельных
субтестов осуществлялась на группе из 500 испытуемых (возраст от 20 до 34 лет),
входивших в выборку стандартизации. Выборка стандартизации WISC-R состояла из 100
мальчиков и 100 девочек в каждом возрастном годовом интервале от 6,5 до 16,5 года
(общее количество испытуемых 2200). Аналогично процедуре стандартизации WAIS для
обеспечения максимальной репрезентативности выборка была стратифицирована на
основе данных переписи населения. Шкала WPPSI была стандартизирована на
аналогичной выборке из 1200 детей (по 100 мальчиков и 100 девочек в каждой
полугодовой возрастной группе в диапазоне от 4 до 6,5 года).
В ходе широкого и длительного применения В. и.и.ш. в психодиагностике накоплено
немало сведений о надежности и валидности этих методик. Показатели надежности
вербальных и практических шкал, а также теста в целом приведены в табл.3.
Коэффициенты валидности текущей WAIS (по связи с критериями академической
успеваемости и оценками профессиональной деятельности) составили 0,3 для
невербальных субтестов и 0,4-0,5 для вербальных. Для WISC показатели валидности
критериальной по связи с результатами тестов достижений и учебными критериями
интеллекта находятся в пределах 0,5-0,6. При этом показатели вербальной шкалы более
тесно коррелируют с критерием, чем показатели невербальной шкалы.
В. и. и. ш. отличаются высокой корреляцией с результатами других достаточно известных
тестов интеллекта. Коэффициент корреляции с показателями Стан-форд-Бине
умственного развития шкалы для WAIS составляет около 0,8. Характерна более тесная
связь с результатами вербальной шкалы, чем с невербальным /Q-показателем. Так, для
шкалы WISC коэффициенты корреляции с данными Станфорд-Бине теста составляют
0,76 по вербальной шкале и 0,56 - по невербальной. Коэффициенты корреляции
показателей IQ WPPSI и теста Станфорд-Бине равны 0,82, 0,81, и 0,67 для полной,
вербальной и невербальной шкалы соответственно.
Данные о валидности конструктной существенно дополняются факторным анализом
результатов теста. Согласно его результатам, В. и. и. ш. насыщены
ВЕК
фактором общего интеллекта (.фактор G), определяющим около 50% суммарной
дисперсии батареи. Кроме того, выявлены три групповых фактора:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190