о. э. предусматривает также
<дозирование> помощи при выполнении задания, регламентацию способов ее оказания.
Примером практической реализации рассматриваемого приема диагностики умственного
развития детей является методика Д. о. э., предложенная А. Я. Ивановой в 1973 г.
Методика предназначена для оценки умственного развития детей в возрасте 7-9 лет.
Стимульный материал
87
ДИА
включает два набора по 24 карточки в каждом с изображениями геометрических фигур,
различающихся по цвету, форме и . величине. К первому набору (основное задание)
прилагается доска-таблица с изображениями всех фигур, имеющихся на карточках(рис.23).
А
О
О
D
А


| Красный | | Желтый
|Синий
Рис. 23. Задание диагностического обучающего эксперимента по А. Я. Ивановой
Выполнение основного задания заключается в последовательном вычленении ребенком
каждого из трех отличительных признаков и группировке карточек на основании данного
признака. В ходе выполнения задания ребенку оказывается дозированная помощь в виде
<уроков-подсказок>: I <урок> - указание на различие каких-либо двух конкретных карточек
по одному признаку (в соответствии с задачей обучения); II <урок> - демонстрация
сходства одной из карточек I урока с третьей по этому же признаку; III <урок> -
объяснение принципа раскладки карточек на группы и демонстрация правильного
выполнения задания.
Каждый последующий <урок> (группировка карточек экспериментатором) повторяется до
тех пор, пока испытуемый сам не справится с задачей классифика-
88
ции по требуемому признаку. Способы оказания помощи и формулировки объяснения
регламентированы.
Задание считается выполненным в том случае, когда ребенок правильно раскладывает
карточки и дает словесный ответ, называя признак, на основании которого выполнялась
очередная группировка. Обследование занимает примерно 10-15 мин.
Основными регистрируемыми показателями являются способность к логическому переносу
(понимание и способность объяснить принцип действия), время выполнения заданий.
Наиболее ценными являются сведения, характеризующие процесс умственной
деятельности ребенка, его работоспособность,интерес,характер ошибок, эмоциональные
реакции, высказывания в ходе решения задачи. Эти показатели анализируются
качественно. Наряду с этим методика дает возможность получить определенные количе-
ственные характеристики обучаемости по числу <уроков>, необходимых для усвоения
принципа решения и его переноса на аналогичные задания. Заключение по результатам
исследования базируется как на качественной оценке, так и на приближенных нормах
необходимой помощи для детей исследуемых возрастных групп.
Вместе с материалом, основанным на классификации геометрических фигур, существует
вариант Д. о. э. с использованием пробы Коса (см. Коса кубики), классификации карточек с
предметными изображениями. В целом для проведения Д. о. э. может быть использован
любой тестовый материал, удовлетворяющий указанным выше методическим особенно-
стям (А. Я. Иванова, 1976).
Д.о.э. как психодиагностический инструмент получил широкое распространение в
дифференциальной диагностике состояний умственной отсталости, задержек психического
развития у детей.
ДИН
Наряду с очевидными преимуществами Д. о. э. по сравнению с психометрическими
тестовыми методиками (теоретическая обоснованность критериев диагностики,
разнообразие качественной диагностической информации, раскрывающей процесс
интеллектуальной деятельности испытуемого) необходимо указать и некоторые недостатки
этого диагностического приема. Наиболее существенный из них - ограниченная
возможность количественной интерпретации результатов, последующего ранжирования,
стандартизации и статистической обработки полученных данных. Это связано со сложнос-
тью определения меры вмешательства экспериментатора в выполнение заданий, что, в
свою очередь, приводит к сложности квалификации при оценке получаемой ребенком
помощи и трудностям в стандартизации процедуры исследования (см. Стандартизация).
Возникает также сложность выбора оптимальной группы заданий, находящихся в <зоне
трудности> для конкретного ребенка.
Это обстоятельство определяет узкие возрастные границы применения данной методики,
приводит зачастую к невозможности дифференцированной оценки уровня обучаемости
детей, относительно легко справляющихся с предлагаемыми заданиями.
Усовершенствовать Д. о. э. в этом направлении сможет разработка своеобразной шкалы с
наборами заданий возрастающей сложности, соотнесенными с различными возрастными
группами испытуемых. Таким образом, открываются перспективы сочетания обучающего
эксперимента с традиционным психометрическим подходом к диагностике интел-
лектуального развития.
В этой связи представляет интерес реализация принципа Д. о. э. на материале Уже
известных психометрических тестов. Этот подход не только повышает точность измерений
в виде <оценок шкальных>, но
и дает возможность применения более разнообразных заданий с широким диапазоном
возрастной трудности, валидность и надежность которых доказаны.
Важными направлениями совершенствования методик Д. о. э. являются разработка более
точных способов оказания дозированной помощи, приближение их к реальным
возможностям обучающих воздействий, создание схем более дифференцированной
оценки показателей обучаемости.
ДИНАМИЧЕСКИЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК (Dynamic Personality Inventory, DPI) -
опросник личностный.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190