знать общие психологические закономерности обучения, на-
мер роль в нем образа и слова, понимания и активной
ятельности; нельзя знать психологию формирования произ-
водственных навыков, не зная, что такое навык, чем навык от-
дается от умения и по каким этапам обычно идет динамика
доения навыка.
Через педагогическую психологию и непосредственно психо-
1 гия труда тесно связана с педагогикой в ее существенно
ржных разделах: о целях, формах и методах обучения и о во-
1нтании подрастающего поколения. Следует заметить, что
штросы трудового обучения сравнительно недавно вошли в
1рс педагогики.
у Так как производительным трудом занимаются не только
1фослые, но и подростки и юноши, а в системе политехниче-
1йиэго обучения даже дети младшего школьного возраста, то
ййхология труда должна учитывать и возрастные особенности
астающего поколения, которые изучаются детской
й> хологие и.
1Ш-сихология труда имеет много материала, смежного с ма-
тиалом детской и педагогической психологии, педагогики
йУЦем /самым помогает этим наукам, в которых долгое вре-
вопросы трудового обучения занимали незначительное
йЦто..
Так как труд изучается в целом ряде непсихологических
йепедагогических наук, а психологу необходимо раскрывать
рй.ь личного фактора при учете всех многообразных условий
тда, то психология труда связана с науками, в содержание
lilopbi-x входит изучение этих условий.
--Ц--- йеихология труда связана с организацией п р о и з-
Цств а итехническим нормированием, поскольку,
Kll -говорилось, организационные и технические условия труда
СИЯЙ> сильно влияют на психику рабочего: изменения в органи-
ЭйЫИ и технике труда предъявляют новые требования к рабо-
ЧЙПсихология труда, связанная с комплексной механизацией,
тже с комплексной автоматизацией производства, способ-
Ййщей сглаживанию граней между умственным и физиче-
<1Й "трудом, во многих существеннейших чертах отличает-
сз1р Психологии труда, в которой преобладает ручная обра-
п
ЦОизкоп к психологии труда является гигиена труда,
ЦЧррой ставятся и некоторые вопросы, рассматриваемые и в
Щлогии, как, например, режим работы и утомление. Самая
Яйййредственная связь психологии труда -с физиологией
llla, так как нельзя понять психическое состояние рабочего,
-ffflF..
не зная физиологических механизмов трудовой деятель-
ности.
Многие вопросы труда успешно решаются лишь при условии
совместной согласованной работы представителей разных наук,
изучающих труд, каждая со своей точки зрения. В качестве
примера можно взять изучение утомления во время работы.
Чтобы установить, при каких условиях это утомление возникает
и переходит в опасное для производительности труда и состоя-
ния здоровья рабочего переутомление, а также чтобы найти
пути предупреждения такого переутомления, нужны сведения
и рекомендации специалистов об организации и технике труа,
о психологии, гигиене и физиологии.
Не всегда такая комплексная работа разных специалистов
над одной проблемой труда возможна, и в таких случаях пси-
холог сам приобретает знания из соответствующих смежных
областей, а в некоторых случаях обращается за консультацией
к специалистам.
Но во всех случаях психология труда должна сохранять
свое лицо; ведь иногда бывает так, что психолог в своей работе
по труду обнаруживает знания из разных областей, а собствен-
но психологического материала дает недостаточно. Например,
составляя так называемые психограммы профессий, психологи
нередко весьма подробно описывают организационные и техни-
ческие условия труда, дают анализ трудового действия по опе-
рациям, а для психологической характеристики профессии
оставляют ничтожное место.
Особое значение для психологии имеет та от-
расль физиологии, которая изучает высшую нерв-
ную деятельность. Трудовая, как и всякая дру-
гая, деятельность требует работы всех органи-
ческих систем, но особое значение имеет нервная
система и в первую очередь высшая нервная
деятельность, благодаря которой осуществляет-
с связь организма со средой: организм получает из внешнего
мира или своей внутренней среды сигналы и на них реагирует.
Согласно учению И. М. Сеченова и И. П. Павлова, основная
функция высшей нервной деятельности - рефлекторная, реак-
ция на раздражители, дающие информацию о внешней среде
и состоянии организма. Ответные реакции организма через нерв-
ную систему на сигналы внешней и внутренней среды называются
рефлексами. Безусловный рефлекс-унаследованная врожден-
ная и относительно мало изменяемая связь со средой; условный.
рефлекс-временная,"приобретенная в процессе жизни связь
нервной системы (а через нее и всего организма) со средой.
Каждое трудовое действие с физиологической стороны пред-
ставляет собИЕменную, илиусловную,~с1язь, которая возни-
кает в тех случаях, когда~усЛо1ньГЙйли нейтральный, раздра-
житель дается непосредственно перед подкрепляющим его
Учение о выс-
шей нервной
деятельности
как естественно-
научная основа
психологии
труда.
условным раздражителем. Рабочий в начале ознакомления
це неизвестным ему видом труда очень нуждается в том,.
>бы его работа оценивалась и направлялась мастером или
втруктором, т. е. чтобы обра3[ую1циеся в процессе труда ус-
вные связи имели подкрепление, в данном случае в словесной
{)ме. Далее, по мере овладения производственными умениями
Цйавыками и известной автоматизацией работы, она выпол-
1<ртся и без такого подкрепления, но если подкрепления не будет
течение продолжительного времени, ранее выработанная в
Лирных клетках рефлекторная связь угасает.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71