Полагая, что источник конфликтов и трудностей клиен-
та - в неправильной системе его ценностей и жизненной
цели, он утверждал, что группа не только может формиро-
вать взгляды и суждения, но помогает их модифицировать.
Существенный вклад в развитие групповой психокоррек-
ции внес основатель психодрамы Д. Морено, которому при-
писывают и введение самого термина <групповая психокор-
рекция. Среди представителей гуманистического направле-
ния особое место занимает К. Роджерс. Выделяя в качестве
основных переменных психокоррекционного процесса эл<-
иауяню (безусловное положительное принятие) и ау/иенмм<-
носмь, Роджерс придавал большое значение групповым фор-
мам работы, считая, что психолог в них является моделью
для участников группы, способствуя тем самым устране-
нию тревоги и развитию самораскрытия, что отношения,
складывающиеся между участниками группы, могут созда-
вать оптимальные условия для психологических изменений.

Большое влияние на развитие групповой психокоррек-
ции оказали работы К. Левина, которы-й полагал, что боль-
шинство объективных изменений происходит в групповом,
а не в индивидуальном контексте. К. Левин и его последова-
тели рассматривали личностные нарушения как результат и
проявление нарушенных отношений с другими людьми в
социальном окружении. Они видели в группе инструмент
коррекции нарушенных взаимодействий, поскольку такая
коррекция происходит в процессе социального обучения. Этот
процесс облегчается и ускоряется, в частности, благодаря

287

раннему выявлению в групповом конгексте типичного для
отдельных участников неалаптивного межличностного по-
ведения.

Главным содержанием работы групп становится анализ
типовых образцов взаимодействия, сопоставление поведе-
ния в актуальной ситуации <здесь и теперь с его характе-
ром и последствиями в прошлом. Благодаря тактичному
участию психолога, который поощряет и направляет дис-
куссию, способствует появлению атмосферы доброжела-
тельности и сотрудничества, такая аналитическая работа
облегчает переживание коррективного эмоционального
опыта, неизбежного для протекания процесса обучения.

Цели и задачи групповой психокоррекции как метода,
ориентированного на личностное изменение, в определен-
ной степени различаются в зависимости от теоретических
представлений о личности и природе ее нарушений. Однако
опора на групповую динамику существенно сближает дан-
ные различия (о групповой динамике см. 3).

В самом общем виде цели групповой психокоррекции
определяются как раскрытие, анализ, осознание и прора-
ботка проблем клиента, его внутриличностных и межлич-
ностных конфликтов и коррекция неадекватных отноше-
ний, установок, эмоциональных и поведенческих стереоти-
пов на основе анализа и использования межличностного
взаимодействия.

В поведенческой сфере эти задачи могут быть определе-
ны как формирование эффективной саморегуляции.

Таким образом, задачи групповой психокоррекции фо-
кусируются на трех составляющих самосознания:

1. Салямокмаммс (когнитивный аспект).

2. 0/иномскме к се (эмоциональный аспект).

3. Сябмямя (поведенческий аспект).

В зависимости от теоретической ориентации представите-
ли различных направлений придают большее или меньшее
значение каждому из них, подчеркивая при этом и опреде-
ленную роль двух других. В качестве основных механизмов
коррекционного воздействия могут рассматриваться ко/м-
ммме элмоняьмыс яередм<мммя, л-сном/мямя м //я-
№/<мс.

Более конкретно задачи групповой психокоррекции мож-
но сформулировать следующим образом:

яозяяйстмьнои с< (когнитивный аспект, интел-
лектуальное осознание) групповая психокоррекция должна
способствовать тому, чтобы клиент осознал:

288

- связь между психогенными факторами и возникнове-
нием, развитием и сохранением своих проблем;

- какие ситуации в группе и в реальной жизни вызыва-
ют напряжение, тревогу, страх и другие негативные эмо-
ции, провоцирующие появление, фиксацию и усилен;?
органических или психических симптомов;

- связь между негативными эмоциями и появлением и
усилением различного рода нарушений и расстройств;

- особенности своего поведения и эмоционального реа-
гирования;

- как он выглядит со стороны, как воспринимается его
поведение другими; как оценивают окружающие те или иные
особенности поведения, эмоционального реагирования, как
откликаются на них, какие последствия это поведение имеет;

- существующее рассогласование между собственным об-
разом <Я> и восприятием себя другими;

- собственные мотивы, потребности, стремления, отно-
шения, установки, особенности поведения, эмоционально-
го реагирования, а также степень их адекватности, реалис-
тичности и конструктивности;

- характерные защитные механизмы;

- внутренние психологические проблемы и конфликты;

- особенности межличностного взаимодействия, меж-
личностные конфликты и их причины;

- более глубокие причины переживания и способы реа-
гирования, начиная с детства, а также условия, особеннос-
ти формирования системы отношений;

- собственную роль, меру своего участия в возникнове-
нии и сохранении конфликтных и психотравмирующих си-
туаций, а также то, каким путем можно было бы избежать
их повторения в будущем.

В целом задачи интеллектуального осознания сводятся
к следующим асяектйм: осознанию всей связи <лич-
ность - ситуация - проблема;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200