Появляется специфическое чувство <Мы.
Теряет значение проблема лидерства. Гласным интересом
группы становится взаимное согласие и гармония.

Третья фаза - это активно работающая психокоррекци-
онная группа. Сплоченность, заинтересованность, искрен-
ность, спонтанность участников группы создают условия
для решения задач психокоррекции, изменения нарушен-
ной системы взаимоотношений, коррекции неадекватных
реакций и форм поведения.

Фязя 4. сняляяснная сяжеьностмь

Четвертая фаза является рабочей фазой активно и целе-
направленно работающей психокоррекционной группы. Воз-


4-3008

32

никшая в предыдущей фазе сплоченность, искренность.
спонтанность, заинтересованность, чувство безопасности
создают необходимые условия для собственно пеихокоррек-
ционного процесса в группе

Группа уже не подавляет отрицательные эмоции, а, на-
оборот, сознательно допускает их. чтобы конструктивно
переработать в себе эти чувства. Начинается функциониро-
вание группы как единой рабочей единицы, где создана
определенная структура со множеством изменяемых ролей
Подобное состояние длится все оставшееся время существо-
вания группы, прерываясь периодически довольно кратки-
ми кризисами, напоминающими некоторое проявление пре-
дыдущих фаз. Иногда две последние фазы развития группы
объединяются в одну, при наступлении которой только на-
чинают говорить о работающей коррекционной группе, счи-
тая предыдущие фазы предгрупповой стадией.

Некоторые руководители используют в своей работе все
фазы развития группы.

Но существует и другая позиция. Например, С. Кратох-
вил сомневается в том, что группа ради конструктивной
работы должна пройти через стадию агрессии к руководите-
лю. Возможен альтернативный путь. Психолог, пользуясь
своим авторитетом, организует и направляет активность груп-
пы, помогает ей выработать собственные нормы и стили
работы, а затем постепенно из активного руководителя-ли-
дера переходит на позицию наблюдателя.

От приведенных стадий развития групп взрослых несколь-
ко отличаются фазы развития стскнд- пл, выделенных
А.И. Захаровым ()982).

2? лсрййи адс - ориентации группы - происходит эмо-
циональное объединение детей в группу и появление в ней
однородных устремлений. В этой фазе возможно устранение
критического периода в жизни группы, ее эмоционального
расторможения.

о е/моои язе - дифференциации группы - оформля-
ются статусные различия, симпатии, антипатии детей. Воз-
можно появление другого критического периода, обуслов-
ленного отражением в группе конфликтных позиций детей
в жизни.

пмм яде - интеграции группы - отмечается ста-
билизация ее структуры, сплочение детей и развитие груп-
повых отношений.

Важно отметить, что одновременное прохождение каж-
дого члена группы через отдельные фазы невозможно. Ско-

322

рее имеет место влияние уже сложившейся атмосферы на
членов группы, которые приспосабливаются к группе и ас-
симилируются ею.

4. РУКОВОДСТВО
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ГРУППОЙ

Важную роль в групповой коррекции играет поведение
психолога, которое в значительной степени определяется
его теоретической ориентацией. Но в целом его позиция
может быть охарактеризована как директивная и недирек-
тивная.

Основные задачи группового психолога

Побуждение членов группы к проявлению отношений,
установок поведения, эмоциональных реакций и их обсуж-
дению и анализу, а также разбору предложенных тем.

Создание в группе условий для полного раскрытия кли-
ентами своих проблем и эмоций в атмосфере взаимного при-
нятия, безопасности, поддержки и защиты.

Разработка и поддержание в группе определенных норм,
гибкость в выборе директивных и недирективных техник
воздействия.

Средства воздействия, используемые групповым психо-
логом, можно условно разделить на два вида: 1) вербаль-
ные и 2) невербальные.

К сер<)<мьнмл< относятся:

- структурирование хода занятий (одна из важнейших
функций психолога). Это все высказывания, которые опре-
деляют ход программы занятия. Например: <О чем вы се-
годня хотели бы говорить?; <Чья сегодня очередь расска-
зывать о себе?>; <Тема сегодняшнего нашего разговора та-
кая-то и такая-то. Высказывания направлены на ограничение
непродуктивной активности группы: <Не отвлеклись ли мы
от темы?; <Вы это сказали в связи с тем-то и с тем-то и
т.д.

- сбор информации. Психолог использует свои вопросы
о разных параметрах субъективной модальности или повто-
ряет вопросы других участников группы;

- интерпретация как самый распространенный и не-
однозначный прием словесного воздействия. Она может от-
носиться как к прошлому, так и к актуальному настоящему
клиента. Это могут быть приемы отражения эмоций клиен-
та, конфронтация с ним, собственно интерпретация как

323

постановка гипотез о причинам и следствиях поведения кли-
ентов:

- убеждение и переубеждение, которые совершаются
непосредственно и опосредованно;

- предоставление информации;

- постановка заданий, которые должны выполнять кли-
енты. В данном случае речь идет не столько об активности
психолога, сколько о стимуляции членов группы к опреде-
ленному виду активности.

Высказывания психолога определяют отношения в груп-
пе в /кмыдг сийия. к числу которых можно отнести
следующее:

прием обсуждения его проблематики, если клиент сидит
спиною к группе вне круга.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200