Лаяа .?
ВИДЫ КОРРЕКЦИОННЫХ ГРУПП

1. ТРЕНИНГОВЫЕ ГРУППЫ
И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ

Работа тренинговых групп

История создания тренинговых групп (Т-групп) тесно свя-
зана с именем К. Левина. Работая сначала в лаборатории, затем
в полевых условиях, К. Левин пришел к выводу, что люди в
группе постоянно воздействуют друг на друга. Группы быстро
приобрели популярность как новый эффективный метод обу-
чения, и основными задачами групп тренинга, или групп
тренинга базовых умений, было обучение участников основ-
ным законам межличностног общения, умению руководить
и принимать правильные решения в трудных ситуациях.

Группа - это реальный мир в миниатюре. В ней суще-
ствуют те же, что и в жизни проблемы межличноетных
отношений, поведения, принятия решений и т.д. Тем не
менее от реального мира эта искусственно созданная лабо-
ратория отличается тем, что в тренинговой группе каждый
может быть и экспериментатором и предметом эксперимен-
та. Здесь возможно решение задач, которые неразрешимы в
реальной жизни.

334

Занятие в группе предполагает психологическую безо-
пасность. Чем ближе задачи тренинговой группы к реше-
нию вопросов роста личности, межличностных отношений
и чем успешнее авторитарные методы руководства заменя-
ются неавторитарными, тем больше Т-группа (особенно ее
сензитивный тип) приближается к группе встреч. И все же
между Т-группой и группой встреч существует разница.
Прежде всего Т-группа учит, как учиться. Поскольку все
члены группы вовлекаются в общий процесс взаимообуче-
ния, они в большей мере полагаются на руководителя. Та-
ким образом, обучение является скорее результатом опыта
самой группы, нежели разъяснений и рекомендаций руко-
водителя. Обучение тому, как учиться, включает в себя от-
дельные этапы: представление самого себя, обратная связь,
экспериментирование. Конечная цель тренинговой группы -
научить ее участников применять полученные на занятиях
знания и навыки в реальной жизни.

Хороший руководитель - тот, кто верит в групповую
мудрость и способность участников самостоятельно выбраться
из трудных ситуаций, которые они сами себе создают. Роль
руководителя состоит в том, чтобы вовлечь участников в
совместную работу по исследованию их взаимоотношений и
поведения, организовать групповой процесс, а потом неза-
метно устраниться от директивного руководства. Общая
ошибка всех руководителей тренинговых групп заключает-
ся в стремлении активно включиться в групповой процесс,
<вытянуть> группу из тупиковой ситуации. В действитель-
ности такие действия руководителя только мешают группе
реализовать свои резервные возможности. Однако устраниться
от руководства - не значит утратить контроль над ситуаци-
ей. Опытный руководитель, избегая очевидного руковод-
ства группой, всегда тем не менее остается центральной
фигурой, тонко, ненавязчиво направляя процесс в нужное
русло.

В тех случаях, когда работа в тренинговой группе огра-
ничена во времени, меняется и роль наставника. Руководи-
тель такой краткосрочной группы должен быть более акти-
вен, чаще вступать в конфронтацию с участниками, обес-
печивая обратную связь. Группа с укороченным сроком
действия чаще всего бывает структурированной: руководи-
тель задает тон занятия, дает конкретные задания, форми-
рует ситуации, а группа вырабатывает свой вариант реше-
ния. Запланированноеть действий хорошо зарекомендовала
себя при решении различного рода конфликтных ситуаций.

335

Противоположностью структурированной группе може
служить так называемая Тэвистокская группа. Она была пред-
ложена У. Байеном в 1959 г., а название группы происходи?
от Тэвистокской клиники и Тэвистокского института чело-
веческих отношений в Лондоне, где У. Байен занимался ис-
следованием так называемых малых учебных групп.

Основное внимание в этих группах сосредоточивается
на индивидуальном развитии и уникальности каждой лич-
ности. В Тэвистокской группе в качестве допущения прини-
мается, что высказывания одного участника, его поведе-
ние, отраженное в групповом зеркале, разделяется другими
участниками, а сама группа ведет себя как взаимосвязан-
ная система, в которой целое оказывается чём-то боль-
шим, нежели сумма его частей. Руководителю в такой груп-
пе отводится пассивная роль, в то время как члены груп-
пы исследуют особенности собственного поведения -
руководитель группы остается в тени.

Т-группа в пеихокоррекционном плане имеет две основ-
ные цели: 1. Самосовершенствование личности. 2. Обучение
навыкам межличностного общения.

Т-группа, кроме функции научения, выполняет еще и
функцию психического выздоровления. Это означает, что
занятия в Т-группе делают ее участников более воспри-
имчивыми к чужим чувствам и потребностям, позволяют
глубже осознать себя и свое собственное поведение, по-
могают наладить адекватные межличноетные отношения,
повысить свою коммуникабельность, открытость, укре-
пить уважение к окружающим и чувство собственного
достоинства.

Позже Т-группы по своему целевому назначению стали
подразделяться на группы развития коммуникативных на-
выков и умений (подготовка руководителей, деловых лю-
дей); группы межличноетных отношений (проблемы семьи,
брака); группы сензитивности (группы, ориентированные
на рост и самосовершенствование личности).

Родоначальники Т-групп в основе своего (как они счи-
тали) обучающего метода выделили следующие позитив-
ные начала:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200