Членам группы поочередно дается задание в роли педа-
гога разговаривать с аудиторией, а в это время, в качестве
вводных даются такие задания: шум за дверьми, шум в
аудитории. Необходимо оценить и представить происходя-
щие события.

Упражнение 15. Членам группы в течение трех минут
дают возможность подумать, с чего они могли бы начать
объяснение заранее подготовленного нового материала. За-
тем они должны мысленно объяснять материал с тем же
выражением и эмоциональностью, как если бы они объяс-
няли его вслух. В это время тренер поочередно предлагает
каждому говорить вслух. Потом они опять объясняют мате-
риал мысленно, затем опять вслух.

Упражнение 16. Членам группы поочередно предла-
гается выполнить следующее задание: начать импровизиро-
ванное объяснение нового материала или разговор с клас-
сом. На отдельных партах (на первой, на последней) сидят
нарушители дисциплины. Необходимо, разговаривая с ауди-
торией, не терять их из виду и реагировать на их поведение.

Упражнение 17. Направлено на развитие навыков об-
щения. Войдите в аудиторию и поздоровайтесь с ней. Вой-
дите в класс и привлеките к себе внимание без речевого
общения: средствами мимики, пантомимики, взгляда.

Обратитесь к члену группы в роли учащегося с вопросом
в виде просьбы, требования, предупреждения, похвалы,
насмешки, юмора, намека, приказа, пожелания. Необходи-
мо найти не только нужные голосовые, но и пластико-
мимико-пантомимические интонации; следить за мышеч-
ной свободой, снятием излишнего мышечного напряжения.
Проигрываются различные педагогические ситуации.

Упражнение 18. Техника интонирования. Даются раз-
личные фразы и ставится задача произнести их с различны-
ми оттенками в зависимости от педагогической ситуации.
Например: <Идите сюда!>, <Выполнили ли задание?>, <Прошу
внимания!), <Да>, <Нет), <Сядьте). Фразы придумывают и
сами члены группы.

Упражнение 19. Членам группы предлагается быстро
отвечать на неожиданные вопросы по любым проблемам. На
обдумывание время не дается. Развиваются навыки спон-
танной коммуникации.

Упражнение 20. Составление педагогических рассказов.
Ведущий вводит фразу, а все члены группы по очереди до-

364

бавляют свои фразы, образуя в целом сюжетный рассказ. Тре-
нер зачитывает часть педагогического рассказа. Предлагает членам
группы сначала закончить его в словах, а затем действием.

Упражнение 21. Направлено на определение уточне-
ния системы общения.

/Терсмй сярмянуи. Войдите в аудиторию, где вчера был кон-
фликт, и найдите правильную систему общения. Сначала
происходит психолого-педагогическое обоснование ситуации.

/яором йярман/я. Сначала исполняется этюд, а затем да-
ется его психолого-педагогичеекое толкование. Ситуации
могут предлагать сами члены группы в разнообразных пси-
холого-педагогических средах.

Упражнение 22. Развитие мимики, пантомимики. Про-
водится на занятиях и индивидуально дома, перед зерка-
лом, для постижения особенностей своей мимической при-
роды. Темы: изобразите основные эмоции (удивление, вол-
нение, смех, ирония). Темы мимирования могут предлагаться
членами группы. Эти задания полезны для педагогической
целесообразности, передачи переживания, а также для раз-
вития двигательных, пантомимических, мимических и зри-
тельных средств воздействия.

Упражнение 23. На стадиальность процесса общения.
Ориентирование, выбор объекта. Привлечение к себе вни-
мания. Зондирование особенностей объекта, его располо-
женности к общению. Собственно вербальное общение, об-
ратная связь. Реализация коммуникативных задач на каж-
дой стадии. В начале эти стадии осуществляются каждым
членом группы в отдельности медленно, затем темп реали-
зации стадии увеличивается. Отрабатываются отдельные ста-
дии общения как речевые, так и доречевые.

Упражнение 24. На реализацию речевого общения. Вой-
дите в класс. Сориентируйтесь в его коммуникативной об-
становке. Постарайтесь сразу вспомнить предыдущую сферу
общения. Соберите на себе внимание аудитории. Рассмотри-
те ее внимательно и начинайте непосредственное речевое
воздействие. Упражнение по стадиям общения проводятся
систематически до полной автоматизации процесса обще-
ния в плане его стадиального движения.

Упражнение 25. На выявление индивидуальных осо-
бенностей и профессионально-педагогического общения как
отражения творческой педагогической индивидуальности
члена группы. Поиск собственного стиля общения. Этот вид
работы предваряется заданиями на самопознание собствен-
ной коммуникативной индивидуальности.

365

Упражнение 26. На построение коммуникативных за-
дач урока, организацию мероприятия. Тренер выдвигает пе-
ред членами группы педагогическую задачу, а они пооче-
редно предлагают методические, а затем коммуникативные
средства ее решения. К составленному плану мероприятия
предлагается составить коммуникативный план, с указани-
ем особенностей общения с классом в целом и с отдельны-
ми учениками.

Упражнение 27. Техника и логика речи, ее вырази-
тельность и эмоциональность. Эти упражнения следует про-
водить по специально изданным пособиям.

Упражнение 28. Специальное упражнение на словес-
ное педагогическое действие производится на основе общей
методики выразительного чтения, но включает в себя и
<)йя<мнитсльямелра;мснсния следующего содержания:

Упражнение 28а. Задание на оправдание какого-либо
педагогического текста.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200