- приводить в качестве доказательств сравнение по ана-
логии или по контрасту и оспаривать правомерность анало-
гий и контраста противника;

- построить правдоподобные <гипотетические случаи)>
для обоснования своего мнения и доказать неправдоподоб-
ность таких случаев, приведенных противником;

- препарировать факты и явления, абстрагируясь от от-
дельных их сторон, условий и т.д.;

- оперировать аксиомами и общепринятыми истинами,
доказывая неуместность их употребления противником;

- классифицировать - расчленять, объединять, груп-
пировать явления и факты;

- учитывать специфику условий (фактор времени, мес-
та, направленности, характера и др.) и опровергать про-
тивника со ссылкой на игнорирование этой специфики;

- рассматривать дебатируемый вопрос как единство про-
тиворечий, т.е. всесторонне, и доказать узость, односторон-
ность рассмотрения его противником;

- видеть перспективу развития явлений и уличить про-
тивника в игнорировании перспективы;

- подтверждать свои высказывания ссылкой на источ-
ники, доказывать их достоверность, требовать указания ис-
точников противником и оспаривать их достоверность;

- отталкиваться в своих выступлениях от противоречий
в выступлении противника;

- предвосхищать невысказанные аргументы противника
(умение антиципировать).

Дискуссия организуется как процесс диалогического
общения участников, в ходе которого происходит фор-
мирование практического опыта совместного участия в
обсуждении и разрешении теоретических и теоретико-прак-
тических проблем. Особенностью дискуссии как коллек-
тивной формы работы является возможность равноправ-
ного и активного участия каждого клиента в обсуждении
теоретических позиций, предлагаемых решений, в оцен-
ке их правильности и обоснованности. Специфически пси-
хологическим фактором выступает общение с расно мм-
фор.ммробанньшм ла/инераки- членами группы, в отли-
чие от общения с разно мнфорл<моеаляьш даршиерол! -
ведущим дискуссии, преподавателем, тренером. Это рас-
крепощает интеллектуальные возможности участников

427

группы, снижает барьеры общения, повышает продук-
тивность общения.

В дискуссии, являющейся моделью предметных и соци-
альных отношений членов группы, клиент может научить-
ся точно выражать свои мысли в выступлении, активно
отстаивать свою точку зрения, аргументирование возражать,
опровергать ошибочную позицию противника. В такой рабо-
те человек получает возможность для целеобразования и
целеосуществления, т.е. построения собственной деятельно-
сти, что обусловливает высокий уровень его интеллекту-
альной и личностной активности.

В процессе дискуссии возрастает заинтересованность в
предмете общения, формируется уважение к личности про-
тивника. Необходимым условием развертывания продук-
тивной дискуссии являются личные знания участников дис-
куссии, которые приобретаются ими в процессе самостоя-
тельной работы с проблемным материалом, а также со
специальной литературой. Успешность дискуссий во мно-
гом зависит от умения ее организовать и от умения диску-
тировать.

Необходимо различать мялоояоонос омнме, когда
каждый из дискутирующих ведет <свою партию лишь по
внешним связям, словам, перекликающимся с монологи-
чески развиваемой позицией партнера, и сос/ябн/<о <)мя-
./!< при котором идет совместное развитие точки зрения, а
результат дискуссии выступает продуктом совместных уси-
лий и может быть получен только таким путем.

В дискуссии выделяют следующие осноймс <язм: !) ори-
ентировка, 2) оценка, 3) завершающая фаза.
Этим фазам соответствуют следующие шаги:

О Определение цели и темы дискуссии (ориентировка).
!-! Сбор информации (знаний, суждений, мнений, но-
вых идей, предложений всех участников дискуссии)
по обсуждаемой проблеме - сбор альтернатив (вари-
антов решения проблем).

Е-! Упорядочение, обоснование и совместная оценка по-
лученной в ходе обсуждения информации - уяснение,
анализ и выбор решения из набора имеющихся, по-
явившихся в ходе обсуждения альтернатив.
О Подведение итогов дискуссии: сопоставление целей дис-
куссии с полученными результатами (завершающая
фаза, фаза собственно решения проблемы).
Г.Е. Филатова.описывает следующие формы организации
дискуссии:

428

Яеремм еарнант. Для неподготовленных участников, для
начинающих групп или для групп с низким уровнем дис-
куссионных навыков самым простым способом ведения не-
подготовленной дискуссии является следующей:

Участники группы располагаются за круглым столом. Дис-
куссию начинает ведущий. Он излагает суть проблемы (вмес-
то устного выступления ведущего может быть использована
полемическая журнальная или газетная статья, проблемное
сообщение и т.д.). Затем участникам дискуссии предлагается
по очереди высказать свое мнение по сути проблемы. Перед
началом дискуссии регламентируется время выступления, хотя
некоторые дискуссии могут проводиться и без ограничения
времени высказываний. Право высказаться может получить
участник группы, которому передается игровой предмет (пе-
сочные часы, игрушка и т.д.). Песочные часы, поставленные
перед выступающим, несут дополнительную психологичес-
кую нагрузку. Обладатель игрового предмета не только имеет
право высказать свое мнение, но и обязан отвечать на все
вопросы, обращенные к нему. Игровой предмет может пере-
даваться как в заранее определенной последовательности по
кругу, так и тому, чье мнение в данный момент дискуссии
хочет услышать группа, им может оказаться и ведущий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200