соаам/я/медь> - соглашается
со всеми, первым поддерживает любое высказывание. Для
него главное не поиск наилучшего решения, а мирное бес-
конфликтное общение участников дискуссии.

Тему для обсуждения можно выбрать любую. Например:

<йк номбй/7 эе/сяно ес/им срьбу за /мзсос/яь к/!м я/м-
/имс /скмя, смм э/ис л/оо оомс/Яйа. Главное, чтобы тема дискуссии была
принята каждым участником, чтобы он не оставался абсо-
лютно равнодушным к предмету обсуждения. Или, напри-
мер: <олс/имос/иь /ие/мсимх /<йА:яданмм и более структурированные задания по теме дискуссии.

Далее разворачивается сама дискуссия, в ходе которой
каждый участник должен пребывать и действовать в рамках

436

предложенной ему роли. В ходе общей дискуссии необходимо
выработать итоговое мнение. Содержательное обсуждение в
данной процедуре имеет второстепенное значение, тем не
менее было бы полезно извлечь пользу из дискуссии.

После того как обсуждение завершено и участники груп-
повой дискуссии пришли к какому-либо единому мнению,
необходимо начать обсу.жснмс яоесся дискуссии. Обсуж-
дение необходимо начинать с обращения к действующим
лицам. Каждый из них, не раскрывая секрета своей роли,
должен сообщить, поделиться впечатлениями, насколько
он, по его личному мнению, был успешен в данной роли,
насколько она ему удалась. Эти высказывания можно струк-
турировать, выписав на доске процентное, либо балльное
выражение степени удовлетворенности собственной рабо-
той, сообщенной каждым участником.

Затем необходимо предоставить слово наблюдателям,
смотревшим в аквариум. Они могут поделиться своими до-
гадками о том, какую роль пришлось исполнять тому или
другому участнику дискуссии.

Участники, воспринимающие лично значимую для них
информацию, могут невольно проговориться о том,, какая
роль была уготована каждому. Здесь требуется бдительность
ведущего, мягко пресекающего такие попытки. Истина не
обнародывается до тех пор, пока вся группа не выскажется
о каждом участнике. Действующие лица из аквариума также
могут высказывать свои соображения, если речь идет о них.

Затем вновь предоставляется слово каждому из действу-
ющих лиц. Они могут поделиться своими впечатлениями об
услышанном, раскрыть и предать гласности свои скрытые
роли, задать вопросы тем из выступавших, чьи высказыва-
ния особенно взволновали, удивили, возмутили, остались
не ясными. Результатом подобного обсуждения становится
понимание, осмысление, лично окрашенное вчуветвование,
связанное с реально действующим репертуаром ролей, по-
зиций, занимаемых конкретным действующим лицом, кон-
кретным участником состоявшейся дискуссии. У одного по-
лученная роль может выйти особенно удачно, у другого -
не получиться, и, кроме того, неизбежно выступает разни-
ца в представлениях индивида о самом себе и группы о нем.

Часто возможны ситуации несовпадения собственной
оценки успешности существования в роли с оценкой этого
существования, выданной группой. Представления о своих
возможностях, эффективности привычного поведения в
ситуациях экспрессивного общения, которым является дис-

437

куесия, становится у многих участников более адекватны-
ми. Так в организованной дискуссии содержится еше один
ресурс, связанный с тренировкой навыков поведения, в не
свойственных конкретному участнику ролях.

Скрытые роли участникам дискуссии выдаются гакие,
которые для них конкретно чужды и трудны в исполнении.
Тяготеющие к доминированию получают роль соглашателя,
легко внушаемый, быстро поддающийся чужому влиянию
и авторитету участник дискуссии получает роль спорщика.
Переживания участников-исполнителей в этом случае име-
-ют самостоятельную ценность прежде всего для них самих.

3. Дискуссия как анализ конкретных ситуаций. Этот вид
дискуссии стимулирует обращение к опыту других, стрем-
ление к приобретению теоретических знаний для получения
ответов на обсуждаемые вопросы.

Используются ситуации двух видов: !) <яесь м /яслеьо
(обсуждаются ситуации, произошедшие в группе или с ее
отдельными участниками) и 2) профессиональной практики или личной жизни, имеющие
значимость для участника или группы).

Способы анализа конкретных ситуаций могут быть сле-
дующие:

> группа разбивается на 2-3 подгруппы, каждая из ко-
торых решает задачу самостоятельно, затем мнения под-
групп сталкиваются;

заданную ситуацию каждый решает индивидуально. Си-
туации могут быть описаны дома и привнесены в груп-
пу для обсуждения. Сама возможность описания по-
зволяет более четко сформулировать свое затруднение,
обозначить свое место в ситуации.

Ренету

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
И СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Л/мяа /

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ СЕМЕЙНЫХ
ОТНОШЕНИЙ

1. СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Вопросы оказания психологической помощи семье в <
шей стране имеют давнюю историю. В настоящее время
мечается повышение интереса к проблемам, связанны
семьей, ее становлением и эволюцией. Интерес к про<
лактической работе и изучению процесса эволюции се)
многими авторами объясняется теми трудностями, кото
в современном обществе испытывает огромное количес
семей: высокими показателями уровня разводов, все воР
стающим числом семей с одним родителем и семей с пР
емными детьми.

На современном этапе очень важно помешать развалу с)"
ружеских и внутрисемейных отношений, помочь прес
леть трудности межличностного взаимодействия в сем
на это направлены усилия как профессионального общеС
психологов, так и общественности, педагогических ет(
тур и общества в целом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200