Таким образом,
данная методика не подходит для людей низкого интеллек-
туального уровня развития или имеющих трудности в вер-
бализации своих чувств.

7. Создание аналогичных ситуаций. Под аналогичными
ситуациями понимается использование метафор, которые
помогают клиентам (семьям или отдельным клиентам) бо-
лее четко определить свою проблему для того, чтобы ее
разрешить. Метафора является эффективным способом об-
суждения жизненного опыта и символизирует конкретные
формы общения и поведения, предлагая такое их описание,
которое отражает совсем другое явление, существующее в
иной системе внутригруппового взаимодействия. Через ана-
логии позитивные поведенческие изменения могут осуще-
ствляться спонтанно и в соответствии с общими целями
коррекционного процесса.

Методики, основанные на метафорах, были предложены
в школах стратегической и семейной терапии.

Когда психологу ясны все трудности семьи, он выбирает
в качестве темы для беседы или вида деятельности, отража-
ющего проблемы в данной семье, аналогичную ситуацию
или метафорическую ситуацию. Например, в семье, члены
которой постоянно конфликтуют, можно предложить обсу-
дить ведение переговоров между предпринимателями и проф-
союзами или между двумя враждующими сторонами.

Если проблемой является воспитание детей, то в каче-
стве аналога воспитания детей может выступать образ ухода
за садом, где процесс воспитания уподобляется процессу
выращивания и ухаживания за растениями.

Тема обучения новым навыкам поведения в различных
семейных ситуациях может трактоваться как дрессировка

467

животных или обучение животных новым навыкам поведе-
ния.

В качестве примера можно рассмотреть конфликт супру-
жеской пары. Жене кажется, что муж не обращает внима-
ния на ее потребности, игнорирует их и она не удовлетво-
рена своей жизнью.

Психолог выбрал аналогичную ситуацию, в которой суп-
ружеская пара могла оказаться вместе и предполагала ак-
тивность супругов, но вместе с тем являлась бы легкой для
обсуждения. Такой темой, которая подходила бы для данно-
го случая, является разговор о совместном принятии пищи.
В ходе обсуждения психолог может спросить: <Случается ли
супругам принимать пищу в отсутствии детей, когда за сто-
лом сидят только они вдвоем?> Он может коснуться разно-
образия различий между людьми в поведении и т.д. Цель
здесь - бессознательное связывание конфликтов в отноше-
нии между супругами и кулинарной темы. Выражение <Это
типично американское, как яблочный пирога дает анало-
гию, позволяющую рассмотреть на языке метафоры связи
и отношение в семье, т.е. обсудить, какие пироги в данной
семье пекутся.

Возможны разные варианты использования такой мета-
форы. То, из чего состоит пирог, как он готовится, какие
ингредиенты делают его вкусным, как может меняться ре-
цепт, передаваемый из поколения в поколение, отражает
состояние семьи и те явления, которые в ней происходят.
Вопросы, которые, как считает Рум, могут способствовать
разрешению проблемы, примерно следующие: <Какие инг-
редиенты пирога должны быть изменены для того, чтобы он
понравился всем в семье?>; <Чего не хватает в этом пироге?>;

<Кто отвечает за то, чтобы пирог не пригорел?>; <Пусть пи-
рог символизирует проблему, с которой семья обратилась к
психологу>; <Кто должен получить больший кусок?>

Методика применяется для большего понимания клиен-
тами самих себя, улучшения взаимоотношения с окружаю-
щими, преодоления тупикового общения, прекращения
борьбы за власть между членами семьи, изменения внутри-
семейных взаимоотношений.

Психолог предлагает клиентам поиграть в игру <Заверши
предложение>. После того как согласие получено, психолог
сажает играющих лицом к лицу и предъявляет следующую
инструкцию: <Я дам вам ряд незаконченных предложений.
Конец предложения вы должны придумать сами. При этом
вы можете делать все, что приходит вам в голову. Пожалуй-

468

ста, будьте как можно более свободными - вам разрешает-
ся говорить все, что заблагорассудится. Но ни в коем случае
не обсуждайте работу и высказывания друг друга. Только
когда мы закончим, будет обсуждение. Если у вас нет воп-
росов, давайте начнем>.

Дорожные осноеы пеоженнм

"Я должен...-);

<Когда я сердит, я....;

<Я выражаю любовь тем, что...>;

<Моя значимость состоит в том, что...>;

<Изменение в моем положении чревато тем, что...>;

<Если бы я набрался смелости, я бы...>; <Если бы меня
знали, вы бы...>;

<Тот человек, которого я люблю должен...>;

<Моя мать должна...>;

<Мой отец должен...>;

<Человек, которого я люблю, должен...>;

<Для меня самое лучшее время, когда...>.
Наиболее интересные окончания, предложенные клиен-
тами, могут быть использованы для конструкции последу-
ющей основы. Например, окончание фразы: <...я должна
быть хорошей девочкой> может быть преобразовано в осно-
ву: <Хорошая девочка должна...>.

Методика применяется в работе как с детьми, так и со
взрослыми. Используется для того, чтобы дать возмож-
ность клиенту по-новому понимать и воспринимать ситуа-
цию, что приводит к появлению и проявлению новых
чувств. Клиенты, выполняя упражнение, более отчетливо
понимают ожидания друг друга, свои собственные чувства
и проблемы.

Простое прослушивание себя и других помогает клиен-
там увидеть реальные позитивные изменения во внутрисе-
мейных взаимоотношениях. А невозможность оценки выс-
казываний клиентов дает им психологическую защищен-
ность и комфорт при обсуждении скрытых от сознания
проблем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200