Поэтому центральным моментом коррекции выступает
обеспечение принятия клиентом ответственности за свое
поведение. Основной задачей коррекционной работы ста-
вится активизация у пациента чувства реальности и помощь
ему в преодолении разрыва между его планами и их осуще-
ствлением в реальной жизни.

107

работы, которая в совокупности обеспечивает достижение
психопедагогических целей.

1. Установление отношений с клиентом: подружиться, уметь
выслушать, проявить искреннюю заботу, готовность при-
нимать клиента таким, какой он есть.

2. Забыть о прошлом клиента и основное внимание уде-
лить текущему поведению.

3. Поощрять клиента к оцениванию своего поведения;

помочь ему выяснить, что помогает и что мешает клиенту в
том, что он делает.

4. Помочь клиенту в поиске альтернативных способов
действий и выработке плана. План должен быть ясен, прост.
конкретен: что будет делать клиент, где, когда, как, зачем.

5. Клиент должен взять на себя обязательство о выполне-
нии плана, который должен быть реалистичным.

6. Отказ принятия извинений.

7. Быть жестким с клиентом, но, отказываясь от при-
менения наказаний, не отказываться от работы с клиен-
том, даже если у клиента возможны срывы.

Эти семь этапов работы являются способом реализации
основных целей коррекции: развития ответственности, са-
моконтроля и позитивного поведения.

Первоначально техника использовалась для работы с
трудными подростками. Более широкое применение данная
техника нашла в работе с заключенными, с военными.
тай, где необходимо краткосрочное психологическое вме-
шательство. Сфера предложений современной реальност-
ной терапии весьма широка: от суицидологических цент-
ров и военных госпиталей до школ и центров психологи-
ческой помощи.


Глава 4
ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ

1. ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ Э. БЕРНА

Э. Берн создал популярную концепцию, корни которой
уходят в психоанализ. Однако концепция Берна вобрала в
себя идеи и понятия как психодинамического, так и бихе-
виориального подхода, сделав акцент на определении и вы-
явлении когнитивных схем поведения, которые програм-
мируют взаимодействие личности с собой и другими.

108

Современный трансактный анализ включает в себя тео-
рию личности, теорию коммуникаций, анализ сложных си-
стем и организаций, теорию детского развития. В практичес-
ком применении он представляет собой систему коррекции
как отдельных людей, так и супружеских пар, семей и раз-
личных групп.

Структура личности, по Берну, характеризуется наличи-
ем трех состояний <Я>, или <эго-состояний>: <Родитель>,
<Ребенок>, <Взрослый>.

<Родитель> - <эго-состояние> с интериоризованными
рациональными нормами долженствовании, требований и
запретов. <Родитель> - это информация, полученная в дет-
стве от родителей и других авторитетных лиц: правила по-
ведения, социальные нормы, запреты, нормы того, как
можно или должно вести себя в той или иной ситуации.
Есть два основных родительских влияния на человека: пря-
мое, которое проводится под девизом: <Делай как я!> и
косвенное, которое реализуется под девизом: <Делай не как
я делаю, а как я велю делать!>.

<Родитель> может быть контролирующим (запреты, санк-
ции) и заботящимся (советы, поддержка, опека). Для <Ро-
дителя> характерны директивные высказывания типа: <Мож-
но>; <Должно>; <Ни за что>; <Итак, запомни>; <Какой вздор>;

<Бедняжка>...

В тех условиях, когда <родительское> состояние полнос-
тью блокировано и не функционирует, человек лишается
этики, моральных устоев и принципов.

<Ребенок> - эмотивное начало в человеке, которое про-
является в двух видах:

1. <Естественный ребенок> - предполагает все импульсы,
присущие ребенку: доверчивость, непосредственность, ув-
леченность, изобретательность; придает человеку обаяние и
теплоту. Но при этом он капризен, обидчив, легкомыслен,
эгоцентричен, упрям и агрессивен.

2. <Адаптированный ребенок> - предполагает поведение,
соответствующее ожиданиям и требованиям родителей. Для
<адаптированного ребенка> характерна повышенная конфор-
мность, неуверенность, робость, стыдливость. Разновидно-
стью <адаптированного ребенка> является <бунтующий> про-
тив родителей <Ребенок>.

Для <Ребенка> характерны высказывания типа: <Я хочу>;

<Я боюсь>; <Я ненавижу>; <Какое мне дело>.

Взрослое <Я-состояние> - способность человека объек-
тивно оценивать действительность по информации, полу-

109

ченной в результате собственного опыта и на основе этого
принимать независимые, адекватные ситуации, решения.
Взрослое состояние способно развиваться в течение всей
жизни человека. Словарь <Взрослого> построен без преду-
беждения к реальности и состоит из понятий, при помощи
которых можно объективно измерить, оценить и выразить
объективную и субъективную реальность. Человек с преоб-
ладающим состоянием <Взрослого> является рациональным,
объективным, способным осуществлять наиболее адаптив-
ное поведение.

Если <Взрослое> состояние блокировано и не функцио-
нирует, то такой человек живет в прошлом, он не способен
осознать изменяющийся мир и его поведение колеблется
между поведением <Ребенка> и <Родителя>.

Если <Родитель> - это преподанная концепция жизни,
<Ребенок> - концепция жизни через чувства, то <Взрос-
лый> - это концепция жизни через мышление, основанная
на сборе и обработке информации. <Взрослый> у Берна игра-
ет роль арбитра между <Родителем> и <Ребенком>. Он анали-
зирует информацию, записанную в <Родителе> и <Ребенке>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200