5. Принцип системности развития психологической дея-
тельности. Этот принцип задает необходимость учета в кор-
рекционной работе профилактических и развивающих задач.
Системность этих задач отражает взаимосвязанность различ-
ных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномер-
ность) их развития. В силу системности строения психики,
сознания и деятельности личности все аспекты ее развития
взаимосвязаны и взаимообусловлены. При определении це-
лей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя
ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день про-
блемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза
развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют
избежать различного рода отклонений в развитии, а тем
самым необходимости развертывания в целом системы спе-
циальных коррекционных мероприятий.

Реализация принципа системности развития в коррекци-
онной работе обеспечивает направленность на устранение
причин и источников отклонения в психическом развитии.
Успех такого пути коррекции базируется на результатах ди-
агностического обследования, итогом которого становится
представление системы причинно-следственных связей и
иерархии отношений между симптомами и их причинами.

При определении стратегии коррекционной работы прин-
цип системности развития оказывается тесно связанным с
принципом коррекции <сверху вниз>: системность анализа
актуального уровня развития, достигнутого ребенком к мо-
менту обследования, осуществляется с точки зрения цент-
ральной линии развития, сложившейся иерархии форм пси-
хической деятельности на каждом возрастном этапе, опре-
деляющей зону ближайшего развития и перспективы.

6. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип
определяет сам предмет приложения коррекционных уси-
лий, выбор средств и способов достижения цели, тактика
проведения коррекционной работы, пути и способы реали-
зации поставленных целей.

Суть его заключается в том, что генеральным способом
коррекционно-развивающего воздействия является организа-
ция активной деятельности клиента, в ходе реализации кото-

14

рой создаются условия для ориентировки в трудных, конф-
ликтных ситуациях, организуется необходимая основа для
позитивных сдвигов в развитии личности. Коррекционное воз-
действие всегда осуществляется, в контексте той или иной де-
ятельности, являясь средством, ориентирующим активность.

Согласно данному принципу основным направлением кор-
рекционной работы является целенаправленное формирование
обобщенных способов ориентировки клиента в различных сфе-
рах предметной деятельности, межличностных взаимодействий,
в конечном счете в социальной ситуации развития. Сама кор-
рекционная работа строится не как простая тренировка на-
выков и умений, а как целостная осмысленная деятельность,
естественно и органически вписывающаяся в систему по-
вседневных жизненных отношений клиента.

Особенно широко в коррекционной работе с детьми ис-
пользуется понятие <ведущая деятельность>. В дошкольном
и младшем школьном возрасте такой ведущей деятельнос-
тью является игра в различных ее разновидностях, в подро-
стковом возрасте ~ общение и различного рода совместная

взаимодеятельность.

Деятельностный принцип коррекции: во-первых, опре-
деляет сам предмет приложения коррекционных усилий, а
во-вторых, задает способы коррекционной работы через
организацию соответствующих видов деятельности путем
формирования обобщенных способов ориентировки.

Цели и задачи психокоррекционной работы

Психокоррекционные мероприятия направлены на ис-
правление отклонений в развитии. В связи с этим возникает
ряд актуальных вопросов:

Q Что следует понимать под отклонением в развитии?

Q Каковы показания для осуществления психологичес-
кой коррекции?

Q Кто принимает решение и берет на себя ответствен-
ность за целесообразность определения задач коррек-
ции?

О Кто и по каким критериям оценивает эффективность

коррекции?

В практике коррекционной работы выделяют различные
модели объяснения причин трудностей в развитии.

Биологическая модель - объясняет этиологию отклонений
в развитии снижением темпа органического созревания.

Медицинская модель - выносит проблемы, трудности и
отклонения в развитии в область аномального развития.

15

гттеринцитистская мооель - подчеркивает значения сбо-
ев и нарушений взаимодействия между личностью и средой
для возникновения проблем развития и, в частности, вслед-
ствие дефицитарности реды, сенсорной и социальной деп-
ривации ребенка.

Педагогическая модель - усматривает причины отклоне-
ний в явлениях социальной и педагогической запущеннос-
ти ребенка.

Деятельностная модель - ставит во главу угла несфор-
мированность ведущего типа деятельности и других, ти-
пичных для данной возрастной стадии видов деятельности.

Постановка целей коррекционной работы прямо связана
с теоретической моделью психического развития и опреде-
ляется ею.

В отечественной психологии цели коррекционной работы
определяются пониманием закономерностей психического
развития ребенка как активного деятельностного процесса,
реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом осно-
вании выделяют три основных направления и области по-
становки коррекционных целей:

1. Оптимизация социальной ситуации развития.

2. Развитие видов деятельности ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200