3. Формирование возрастно-психологических новообра-
зований.

В зарубежной психологии причины трудностей развития
ребенка усматриваются либо в нарушении внутренних струк-
тур личности (3. Фрейд, М. Клайн и др.), либо в дефици-
тарной или искаженной среде или объединяют эти точки
зрения. А отсюда цели воздействия понимаются либо как
восстановление целостности личности и баланса психодина-
мических сил, либо как модификация поведения ребенка
за счет обогащения и изменения среды и научения его но-
вым формам поведения.

Выбор методов и техник коррекционной работы, опре-
деление критериев оценки ее успешности в конечном счете
будут определяться ее целями.

При конкретизации целей коррекции необходимо руко-
водствоваться следующими правилами:

1. Цели коррекции должны формулироваться в пози-
тивной, а не в негативной форме. Определение целей кор-
рекции не должно начинаться со слова <не>, не должно
носить запретительного характера, ограничивающего воз-
можности личностного развития и проявления инициати-
вы клиента.

16

Негативная фирма иирсдслсппи цльп крчпг. чм
ставляет собой описание поведения деятельности, личност-
ных особенностей, которые должны быть устранены, опи-
сание того, чего не должно быть.

Позитивная форма представления коррекционных целей,
напротив, включает описание тех форм поведения, деятель-
ности, структур личности и познавательных способностей,
которые должны быть сформированы у клиент. Позитив-
ная форма определения целей коррекции содержательно за-
дает ориентиры для точек роста индивида, раскрывает поле
для продуктивного самовыражения личности и тем самым
создает условия для постановки личностью в дальнейшей
перспективе целей саморазвития.

2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены
с продолжительностью коррекционной работы и возможнос-
тями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоен-
ных на коррекционных занятиях способов действий в реаль-
ную практику жизненных отношений. Если цели далеки от
реальности, то психокоррекционная программа являет собой
большее зло, чем ее отсутствие, так как опасность состоит в
том, что создается впечатление, что делается что-то полезное,
и поэтому заменяет собой более существенные усилия.

3. При постановке общих целей коррекции необходимо
учитывать дальнюю и ближайшую перспективу развития
личности и планировать как конкретные показатели лично-
стного и интеллектуального развития клиента к окончанию
коррекционной программы, так и возможности отражения
этих показателей в особенностях деятельности и общения
клиента на последующих стадиях его развития.

4. Нужно помнить, что эффекты коррекционной работы
проявляются на протяжении достаточно длительного вре-
менного интервала: в процессе коррекционной работы; к
моменту ее завершения; и, наконец, примерно полгода спустя
можно окончательно говорить о закреплении или об утере
клиентом позитивных эффектов коррекционной работы.

3. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ
К ПСИХОЛОГУ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕМУ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Практическому психологу очень часто поступают запро-
сы на осуществление коррекционных воздействий. Проведе-
ние коррекционной работы требует от специалиста, ее про-
водящего, определенной подготовки.

17

Основные компоненты профессиональной
готовности к коррекционному воздействию

L1 Теоретический компонент: знание теоретических ос-
нов коррекционной работы, способов коррекции и
Т.Д.

Q Практический компонент: владение конкретными ме-
тодами и методиками коррекции.

О Личностная готовность: психологическая проработан-
ность у психолога собственных проблем в тех сферах,
которые он предполагает корректировать у клиента.

Психолог, самостоятельно осуществляющий коррекци-
онную работу, должен иметь базовую фундаментальную
подготовку в области психологии и специальную подготов-
ку в области конкретных методов коррекционного воздей-
ствия.

Теоретический компонент предполагает: знание общих
закономерностей психического развития в онтогенезе; зна-
ние периодизации психического развития; знание пробле-
мы соотношения обучения и развития; представление об
основных теориях, моделях и типах личности; знание о со-
циально-психологических особенностях группы; знание ус-
ловий, обеспечивающих личностный рост и творческое раз-
витие.

В общей профессиональной подготовке возможны три
основных подхода: приверженность одной теории, одному
подходу; эклектизм - приверженность многим подходам;

общий континуальный подход.

Приверженность одному подходу позволяет глубже про-
никнуть в предмет, получить исчерпывающие знания тео-
рии и практики, но в то же время накладывает определен-
ные ограничения, связанные как раз с возможностями од-
ного подхода, одного метода.

Эклектизм ведет к тому, что специалист знает кое-что
выборочно из различных теорий и практик. Работа такого
специалиста может быть эффективной (особенно на началь-
ных этапах), однако скоро он столкнется с недостатками
поверхностной подготовки, с отсутствием основных, стерж-
невых, базовых представлений.

Общий континуальный подход- это профессиональный
подход, при котором специалист первоначально является
последователем одной теории и изучает все, что известно в
данной области, а затем, приобретя профессиональный фун-

18

дамент и профессиональный опыт, начинает выходить за
пределы базовой для него теории.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200