Подробный психологический анализ основных этапов
рисуночной терапии при решении задач преодоления стра-
хов в детском возрасте дан в работах А.И. Захарова (1982-
1986). Проективный рисунок может выполняться цветными
мелками, карандашами, фломастерами или красками. При
анализе рисунка уровень изобразительных умений во вни-
мание не принимается. Речь идет о том, как с помощью
художественных средств (цвета, формы, размера и т.д.) пе-
редаются эмоциональные переживания субъекта.

6. СОЧИНЕНИЕ ИСТОРИЙ

Сочинение историй, рассказов используется для ожив-
ления чувств клиента, вербализации образов, ассоциаций,
символов, имеющихся у клиента, для того чтобы претво-
рить внутреннее беспокойство в конкретный образ и вдох-
новиться в творчестве. Этот метод может использоваться
как в индивидуальной, так и в групповой работе. Исполь-
зуя групповую форму работы, психолог должен учитывать
готовность клиента чем-то искренне творчески поделиться
в группе. Литературное сочинение координирует, дисцип-
линирует ум и руку; воображение используется клиентом
в созидательной форме, а не в виде грез и фантазий. На-
писанное сочинение рассматривается в одном ряду с сочи-
нениями других клиентов, в результате происходит обога-
щение.

Изложение даже простых переживаний автора есть ося-
заемое произведение, отличающее автора от других.
Совместная работа над сочинением обогащает, усили-
вает чувство удовлетворения.

Списывание в сочинении семьи, друзей, событий про-
шлого и настоящего помогает клиенту стать более не-
принужденным в отношении к внешнему миру, про-
тивостоять условностям.

Творческо-литературное дело выявляет реакции кли-
ента на реальные и фантастические события на фоне
реакций группы в целом.

Члены группы оцениваются другими клиентами как
думающие и творческие люди.



Клиенты группы своей работой выражают решимость
более активно и самостоятельно двигаться по пути к само-
изменению и самореализации

Некоторые авторы отмечают, что вербализация внутрен-
них переживаний клиента во многом ведет к освобождению
от этих переживаний. Поэтому процесс написания расска-
зов, сочинений, дневниковых записей способствует осво-
бождению от многих переживаний и осознанию внутренне-
го конфликта клиента.

Метод сочинения историй успешно используется в ра-
боте с детьми. Так, Р.М. Стиртцингер (1983) предложил
метод <общего сочинения истории ребенком и взрослым
Этот метод использовался им для того, чтобы помочь ре-
бенку найти адекватные способы разрешения конфлик-
тов, вызывающих нарушения поведения ребенка дома и в
школе.

Метод реализуется следующим образом: сначала неко-
торую историю рассказывает ребенок, затем ее продол-
жает взрослый, который вводит в повествование <более
здоровые> способы адаптации и разрешения конфликтов
чем те, что были изложены ребенком. Этот метод помога-
ет детям понять хорошие и плохие стороны своего <Я>.
осознать свой гнев и выразить его без опаски. В ответном
рассказе взрослый представляет альтернативные решения
конфликтов для того, чтобы у ребенка не было необхо-
димости быть порабощенным невротическими типами по-
ведения.

Каждую историю начинает ребенок со слов: <Однажды...>,
<Давным-давно...>, <Когда-то...>, <Далеко-далеко...> Это
отделяет ребенка от содержания высказывания во времени
и в пространстве и позволяет говорить о том, что вызывает
у него тревогу. В конце каждой истории ребенок придумы-
вает заглавие, которое помогает психологу выделить наибо-
лее важные аспекты истории.

Метод <общего сочинения историй> может использоваться
и для групповых занятий с детьми. При этом методе один
ребенок предлагает начало рассказа, второй продолжает,
третий придумывает кульминацию рассказа, четвертый при-
думывает развязку. После того как рассказ составлен, дети
обсуждают его, и взрослые предлагают им альтернативные
способы разрешения конфликта, более здоровые в социаль-
ном плане.

200

7. СКАЗКОТЕРАПИЯ

Сказкотерапия - метод, использующий сказочную фор-
му для интеграции личности, развития творческих способ-
ностей, расширение сознания, совершенствования взаимо-
действий с окружающим миром. К сказкам обращались в
своем творчестве известные зарубежные и отечественные
психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти,
М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинке -
вич-Евстигнеева и т.д.

Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный
резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок
обращаются одновременно к двум психическим уровням:

к уровню сознания и подсознания, что дает особые воз-
можности при коммуникации. Особенно это важно для кор-
рекционной работы, когда необходимо в сложной эмоци-
ональной обстановке создавать эффективную ситуацию
общения.

Выделяют следующие коррекционные функции сказки:

психологическую подготовку к напряженным эмоциональ-
ным ситуациям; символическое отреагирование физиологи-
ческих и эмоциональных стрессов; принятие в символичес-
кой форме своей физической активности.

Возможности работы со сказкой

1. использование сказки как метафоры. Текст и образы

сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются
личной жизни клиента, и затем эти метафоры и ассоциа-
ции могут быть обсуждены.

2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации
проявляются в рисунке, и дальше возможен анализ полу-
ченного графического материала.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200