Проработанность личностных проблем позволяет взрос-
лому выбрать адекватную позицию по отношению к ребен-
ку. Например, в выборе оснований для проведения коррек-
ционных мероприятий может присутствовать мотив: <Этот
ребенок слишком шумный, подвижный, а этот - вредный,
этот- заторможен и раздражает меня, следовательно, их
поведение следует корректировать>. В данном случае это по-
зиция, центрированная на взрослом, - ребенок подвергает-
ся изменениям по потребности взрослого.

Личностная готовность осуществлять коррекцию пред-
полагает наличие у взрослого потребности идти не от себя, а
от ребенка и его проблем.

Может существовать вариант центрации на модели лич-
ности, когда коррекционное воздействие осуществляется
после соотнесения особенностей переживания и поведения
ребенка с определенным образцом (возрастным, половым,
культурным, национальным и т.д.). В данном случае взрос-
лый займет как бы нейтральную позицию по отношению к
содержанию образца, но способы воздействия опять же бу-
дут зависеть от особенности его личности. В процессе есте-
ственного общения взрослого и ребенка должна постоянно
осуществляться взаимокоррекция, т.е. взрослый должен про-
являть гибкость, непредвзято относиться к реакциям ре-
бенка в процессе взаимодействия и постоянно предлагать
ему разнообразные варианты реагирования, проводить ра-
боту над собой

21

ОСОБЕННОСТИ СОСТАВЛЕНИЯ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ

1. ПРИНЦИПЫ СОСТАВЛЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ
ВИДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ

Основные принципы составления
психокоррекционных программ

Составляя различного рода коррекционные программы,
необходимо опираться на следующие принципы:

1. Принцип системности коррекционных, профилакти-
ческих и развивающих задач.

2. Принцип единства коррекции и диагностики.

3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа.

4. Деятельностный принцип коррекции.

5. Принцип учета возрастно-психологических и индиви-
дуальных особенностей клиента.

6. Принцип комплексности методов психологического
воздействия.

7. Принцип активного привлечения ближайшего соци-
ального окружения к участию в коррекционной программе.

8. Принцип опоры на разного уровня организации пси-
хических процессов.

9. Принцип программированного обучения.

10. Принцип возрастания сложности.

11. Принцип учета объема и степени разнообразия мате-
риала.

12. Принцип учета эмоциональной сложности материала.
1. Принцип системности коррекцмонных, профилактичес-
ких и развивающих задач. Этот принцип указывает на необ-
ходимость присутствия в любой коррекционной программе
задач трех видов: коррекционных, профилактических и раз-
вивающих. В нем отражена взаимосвязанность и гетерохрон-
ность (неравномерность) развития различных сторон лич-
ности ребенка. Другими словами, каждый ребенок находит-
ся на различных уровнях развития: на уровне благополучия,
соответствующем норме развития; на уровне риска - это
означает, что есть угроза возникновения потенциальных
трудностей развития; и на уровне актуальных трудностей
развития, объективно выражающихся в различного рода от-
клонениях от нормативного хода развития. Здесь находит

22

отражение закон неравномерности развития. Отставание и
отклонение в развитии некоторых аспектов личностного раз-
вития закономерно приводят к трудностям и отклонениям
в развитии интеллекта ребенка и наоборот. Например, не-
развитость учебных и познавательных мотивов и потребнос-
тей с высокой вероятностью приводят к отставанию в раз-
витии логического операционального интеллекта. Поэтому
при определении целей и задач коррекционно-развивающей
программы нельзя ограничиваться лишь актуальными на
сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудно-
стями развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего

прогноза развития.

Вовремя принятые превентивные меры позволяют из-
бежать различного рода отклонений в развитии, а тем са-
мым специальных коррекционных мероприятий. Взаимо-
обусловленность в развитии различных сторон психики
ребенка позволяет в значительной степени оптимизиро-
вать развитие за счет интенсификации сильных сторон лич-
ности ребенка посредством механизма компенсации. Кроме
того, любая программа психологического воздействия на
ребенка должна быть направлена не просто на коррекцию
отклонений в развитии, на их предупреждение, но и на
создание благоприятных условий для наиболее полной ре-
ализации потенциальных возможностей гармонического
развития личности.

Таким образом, цели и задачи любой коррекционно-раз-
вивающей программы должны быть сформулированы как
система задач трех уровней:

коррекционного - исправление отклонений и нарушений
развития, разрешение трудностей развития;

профилактического ~ предупреждение отклонений и труд-
ностей в развитии;

развивающего - оптимизация, стимулирование, обогаще-
ние содержания развития.

Только единство перечисленных видов задач может обес-
печить успех и эффективность коррекционно-развивающи\

программ.

2. Принцип единства коррекции и диагностики. Этот прин-
цип отражает целостность процесса оказания психологичес-
кой помощи в развитии клиента как особого вида деятель-
ности практического психолога.

3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В
ависимости от направленности выделяют два типа коррек-
ции:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200