Проблема профессиональной психологической подго-
товленности учителя и воспитателя. Вклад психологии труда, психотерапии и
психокоррекции в решение проблем образования.
Определение психологии как науки. Примеры явлений, которые изучает
современная психология. Доступность и трудность их научного познания. Изме-
нение и расширение предмета психологии с древнейших времен до наших дней, ее
пополнение теориями и методами других наук. Система феноменов, которые
изучаются в современной психологии, жизненная роль соответствующих явлений.
Деление психических явлений на процессы, свойства и состояния. Поведение и
деятельность как предмет психологии. Основные общие и частные (абстрактные
и конкретные) понятия, с помощью которых описываются изучаемые в
психологии явления.
Основные отрясли психологии. Психология как сложная система
развивающихся наук, тесным образом связанных с основными видами
человеческой деятельности. Общие и специальные отрасли психологии.
Фундаментальные и прикладные области психологии. Общая психология, ее
структура. Отраслевые психологические науки. Краткая характеристика
различных психологических наук.
Методы исследования в психологии. Проблема метода психологического
исследования. Краткие сведения из истории методов исследования в психологии.
Наблюдение и самонаблюдение, их познавательная роль. Опрос, эксперимент и
психологические тесты. Связь методов психологии с методами других наук.
Моделирование в психологии. Достоинства и недостатки каждого метода, оп-

Раздел I. Введение в психологию
тимальные условия его применения на практике. Значение математики ;1ля получения
достоверных психологических знаний. Внедрение вычислительной и другой техники в
психологический эксперимент.
ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ДЛЯ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего
нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что
приобретается под воздействием среды, что в психологии и по-
ведении человека является врожденным, органически обуслов-
ленным и что - приобретенным, социально обусловленным. Такое
знание предполагает проведение психодиагностики, выполнение
психолого-педагогического эксперимента по формированию
соответствующих качеств и свойств человека. Если в ходе
эксперимента будет доказано, что интересующие исследователя
качества в обучении и воспитании сформировать нельзя, а также
будет установлено, что они появляются и развиваются по мере
биологического созревания организма, то эти качества можно
считать биологически обусловленными - задатками.
Развитие человеческих задатков, превращение их в способности
- одна из задач обучения и воспитания, решить которую без
знания психологии нельзя. В структуру задатков и способностей
входят многие- процессы, свойства и состояния человека. По мере
их развития совершенствуются и сами способности, приобретая
нужные качества. Знание психологической структуры развитых
способностей, законов их формирования необходимо для
правильного выбора методов обучения и воспитания.
Довольно рано, еще в дошкольном возрасте, обнаруживаются
существенные индивидуальные различия между детьми. С их
учетом должна строиться практика педагогического воздействия.
Достоверную информацию об этих различиях позволяет получить
дифференциальная психодиагностика. И здесь опять требуется
участие профессионального психолога.
Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повышению
уровня психологического развития детей. Надо уметь определять
этот уровень и сопоставлять его с некоторой нормой для того,
чтобы судить о том, правильно или неправильно идет развитие.
Такая научно обоснованная норма устанавливается психологами,
они же разрабатывают и проверяют, предлагая школе, методы
психологического тестирования уровня развития детей.
Систематическое применение тестов позволяет су-


Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы
дить о том, как развивается ребенок, и своевременно
предпринимать необходимые педагогические меры,
направленные на исправление имеющихся недостатков.
Одна из частных задач педагогической*практики,
которая ставится и решается в ходе такой работы, -
выявление нормально развивающихся детей (находящихся в
пределах возрастной нормы), детей с задержками развития
(отстающих) и ускоренно развивающихся (одаренных). Две
последние категории детей требуют особого внимания к
себе: отстающие - потому, что плохо усваивают школьный
материал, а одаренные - по причине неполного
использования своих возможностей для развития.
Психолого-педагогическая проблема особой сложности,
которая не может быть правильно решена без участия
психолога, - это определение причин отставания ребенка
от своих сверстников в учебе и развитии. Другая проблема,
- пожалуй, не менее важная и не менее ответственная,
особенно в наши дни, - создание благоприятных условий
для развития одаренных детей. И здесь учителю требуется
квалифицированная психологическая помощь.
В педагогике давно и много говорится о необходимости
индивидуализации обучения, т.е. построении его с учетом
уровня психологического развития, достигнутого ребенком,
и его индивидуальных возможностей. Точно определить
уровень развития и возможности ребенка без участия
психолога также практически невозможно. Только с
помощью научно проверенных приемов психодиагностики
устанавливается индивидуальность ребенка в тех ее
проявлениях, которые скрыты от внешнего наблюдения, от
учителей, родителей и самого ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41