Датский психогенетик Н-Жуел-Нильсон, исследовав 12 пар разлученных
близнецов, показал, что существует высокое внутрипарное сходство в
мимике, голосе, походке, но вместе с тем - и большие индивидуальные
различия в высокоспециализированных психических процессах и формах
поведения (стиле межличностного общения, познавательных интересах и
т.п.).
Вопрос о том, наследственность или среда более важна для
психологического и поведенческого развития человека, давно
обсуждается в литературе, но до сих пор удовлетворительного решения
не имеет. Очевидно, что развитие ребенка является результатом
взаимодействия между врожденными биологическими особенностями
организма и приобретенным жизненным опытом. Например, при
нормальном процессе развития человеческий индивид довольно быстро
усваивает речь. Но при любых обстоятельствах активная речь не может
быть сформирована ранее одного года - полутора лет, т.е. того
возраста, когда организм в силу генетических факторов достигнет
определенного уровня биологической зрелости. Ни один ребенок, к
примеру, не начал еще говорить целыми предложениями раньше годова-
лого возраста.
Дети растут в человеческой среде, где окружающие их люди
являются носителями развитых речевых умений и навыков. Они
сознательно и бессознательно стимулируют ускоренное развитие
соответствующей речевой способности у детей. У разных народов она
формируется и проявляет себя по-разному. В развитых странах Европы,
например, ребенок овладевает речью и
77

Раздел I. Введение в психологию
начинает говорить в годовалом возрасте. Дети, родившиеся и
выросшие в Сан Маркосе, отдаленной деревушке Гватемалы, и
имеющие малый опыт общения со взрослыми людьми, овладе-
вают речью гораздо позднее, в возрасте около двух лет.
Ребенок всегда говорит на языке той страны, в которой он
родился и вырос. Это, пожалуй, самое убедительное доказатель-
ство прямого влияния среды на психическое (речевое) развитие.
Если же принять в расчет то обстоятельство, что именно речь
составляет основу всех других видов психической деятельности,
более сложных по уровню своего развития, то можно считать, что
влияние среды на психическое развитие человеческого индивида
в целом огромно. Вместе с тем - и для этого также имеются
доказательства - оно существенно ограничено теми
биологическими возможностями, которые предоставлены
достигнутым уровнем зрелости организма.
Проблема влияния биологического и социального начал на
психическое развитие человека отчасти может быть решена за счет
введения понятия сензитивного периода развития. Он обозначает
возраст, в рамках которого при формировании тех или иных
психологических качеств человека можно добиться наилучших
педагогических результатов. Для речи, например, таким периодом
является возраст от одного года до трех лет.
Воздействие генетических факторов лучше всего просматри-
вается в характере и динамике процесса созревания организма.
Генотипически детерминированный процесс последовательных
органических изменений, проходящих определенные стадии, от-
носительно независим от событий, происходящих во внешней для
организма среде. Мы говорим <относительно> потому, что такие
изменения в определенной степени зависят от внешних условий, в
которых происходит созревание организма. Такие условия могут
замедлить или, напротив, ускорить процесс созревания, однако
существенного влияния на последовательность стадий развития и
его конечный результат не оказывают. Из-за неблагоприятных
внешних условий развития человеческий организм может не
достичь определенной стадии биологического созревания, но это
не определяет его психического развития в будущем. Оно может
идти ускоренно, если создать внешне благоприятные условия для
дальнейшего созревания организма.
На начальном этапе развития человека, в первые месяцы его
жизни, ведущим является генотип. От него зависит созревание
фиксированных программ развития психики и поведения в их
элементарных формах, связанных с деятельностью организма.
78

Глава 2. Естественнонаучные основы психологии
Определяющую роль в это время играют наиболее древние мозговые
структуры (древняя и старая кора), управляющие созреванием
общевидовых биологических структур, от которых зависят жизненно
наиболее важные формы приспособительного поведения. Древние
мозговые структуры поддерживают жизнедеятельность организма;
способствуют накоплению информации, формированию умений и
навыков, необходимых для перехода на следующий, более высокий
уровень развития. Период жизни, о котором идет речь, охватывает
первые два месяца и обычно характеризуется как новорожденность.
Второй этап развития начинается с двухмесячного возраста. Он
связан с началом функционирования и включением в работу коры
головного мозга, активным развитием и дифференциацией ее структур.
С возрастом количественно и качественно изменяется соотношение
генотипических и средовых влияний, причем смена отношения генотипа
и среды в детерминации психики и поведения сопровождается их
качественной перестройкой, происходящей в ходе развития.
Начиная с дошкольного возраста стабильно связанными с генотипом
становятся индивидуальные различия в общительности, а также
управление такими свойствами темперамента, как динамика
непроизвольно совершаемых и автоматически регулируемых движений.
К числу врожденных и довольно рано появляющихся относятся
некоторые экспрессивные реакции человека, например способность
улыбаться.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41