2. Организация и проведение психолого-педагогического эксперимента с детьми.
3. Тесты и их использование в возрастной психологии.
Литература
Асеев В. Г. Возрастная психология. Учебное пособие.- Иркутск,
1989.
(Предмет возрастной психологии: 4-9.)
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо
и др.-м., 1984.
(Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии: 10-13. Методы изуче-
ния психики ребенка: 14-26. История возрастной и педагогической психологии:
27-46.)
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петров-
ского.-М., 1979.
(Из истории возрастной и педагогической психологии: 5-20.)
Выготский Л. С. Педагогическая психология.-М., 1991.
(О педологическом анализе педагогического процесса: 430-449.)
Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные пробле-
мы возрастной психологии.- М., 1978.
(Введение в возрастную психологию: 4-10.) ,
Дьяченко О. ЛЛ., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошколь-
ников.- М., 1984.
(Что изучает детская психология: 6-9.)
Лешли Д. Работа с маленькими детьми.-М., 1991.
(Наблюдение за детьми: II-67.)
Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педаго-
гических институтов.-М., 1985.
(Детская психология как наука: 10-15. Методы детской психологии: 15--28.)
Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения
до семи лет).-М., 1960.
(Методы исследования психического развития детей: 23-30.)
Раздел 2.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ
И ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА
Глава 2.
ТЕОРИЯ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Краткое содержание
Генотипическая и средовая обусловленность развития ребенка. Значение пра-
вильного решения данной проблемы для обучения и воспитания детей. Различные
точки зрения по вопросу о соотношении генотипических и средовых влияний на
развитие. Эволюционная точка зрения. Революционная точка зрения. Вероятностная
(стохастическая) точка зрения. Функциональная точка зрения. Теория культурно-
исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского. Возмож-
ности построения теории и практики обучения и воспитания детей на основе фактов,
касающихся генотипической и средовой обусловленности психических свойств, со-
стояний и процессов. Основные направления в развитии поведения и психики ре-
бенка. Удлинение периодов созревания и развития живых существ до их полно-
ценной адаптации к условиям жизни по мере усложнения анатомо-физиологической
организации и форм поведения этих существ. Зависимость развития от уровня биоло-
гической зрелости организма. Примеры, связанные с формированием речи у ребенка.
Влияние среды на биологическое развитие организма. Приоритет средовых влия-
ний над генотипическими.
Основные понятия и общие вопросы детского развития. Понятие сензитивного
периода развития. Движущие силы, условия и факторы развития. Ведущая деятель-
ность и ведущий вид общения. Физический (хронологический) и психологический
возраст ребенка. Понятие кризиса возрастного развития. Взаимосвязь в развитии
поведения, познавательных процессов и личности ребенка. Множественность видов
деятельности и общения, в которых развивается ребенок. Периодичность и после-
довательность появления общения и деятельности как ведущих форм активности в
процессе возрастного развития детей. Понятие предметной деятельности. Смена ве-
дущих видов предметной деятельности и межличностного общения по Д. Б. Элько-
нину. Развивающее значение детских сюжетно-ролевых игр, их особенности и связь
с действительностью. Семиотическая функция, ее появление и общее значение для
психического развития ребенка. Игра и развитие семиотической функции. Роль
языка и речи в познавательном развитии ребенка.
Периодизация возрастного развития. Две точки зрения на процесс развития:
непрерывная и дискретная. Стадиальность процесса развития. Эмпирическая и тео-
ретическая периодизация развития. Периодизация детского развития по Д. Б. Элько-
нину и Д. И. Фельдштейну как компромисс эмпирического и теоретического подходов.
Два основных критических периода в развитии: кризис трех лет и кризис подрост-
кового возраста. Выделение эпох, периодов и фаз в развитии.
Развитие детского мышления. Концепция развития детской речи и мышления
Л. С. Выготского. Различные генетические корни мышления и речи. Доинтеллек-
туалыная стадия в развитии речи. Соединение слова с мыслью и влияние этого факта
на дальнейшее развитие речи, ее смысловое обогащение. Развитие диалогической
формы речи и ее влияние на мышление. Теория развития интеллекта у детей
Ж. Пиаже. Понятия схемы, операции, ассимиляции, аккомодации и равновесия.
Основные стадии интеллектуального развития детей по Ж. Пиаже: дооперацио-
нальная стадия, стадия конкретных операций, стадия формальных операций. Приме-
ры для иллюстрации. Теория интеллектуального развития ребенка по Дж. Брунеру.
Критика теории Пиаже, основные аргументы этой критики. Дальнейшее развитие
взглядов Пиаже в работах современных ученых Паскуаля-Леоне, Р. Кейса.
ГЕНОТИПИЧЕСКАЯ И СРЕДОВАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Проблема генотипической .ч средовой обусловленности развития
психики и поведения срязана с выяснением того, как соотносятся
данные человеку с рождения особенности организма и генетически
обусловленные законы его созревания-с возможностями развития,
обучения, воспитания, приобретения знаний, умений и навыков,
с развитием интеллектуальных способностей, с формированием лич-
ностных качеств ребенка. От того, каким.образом решается данная
проблема в теории, зависит принципиальная постановка и практи-
ческое решение вопроса о том, чему и как можно учить (и научить)
человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37