ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Кроме того,
они давали детям вербальное подкрепление, сообщая им о правильности
их ответа, а в некоторых случаях организовывали зрительную обратную
связь - наглядно показывая, какая палочка длиннее, а какая короче. На-
конец, на этапе тестирования, эти исследователи не только просили детей
сделать решающую оценку (Верно ли, что B>D?), но также просили оце-
нить пары из первоначального теста (В>С, C>D). Они предположили, что
если к моменту тестирования ребенок забыл одну из первоначальных пар
(например, что OD), то он сделает неверный вывод, который будет ре-
зультатом недостаточной памяти. Действительно, обнаружилось, .что в
большинстве случаев ребенок, сделавший неверный транзитивный вывод,
также неверно воспроизводил одну из первоначальных пар; если же он
правильно запоминал первоначальные пары, он с большой вероятностью
делал верный вывод. Эти результаты очень ярко показывают, что недоста-
точная память может играть решающую роль в неспособности ребенка
решать задачи на транзитивность. Маленький ребенок может не прояв-
лять транзитивность не потому, что ему не хватает способности к логи-
ческим операциям, а из-за плохого запоминания исходной информации.
В соответствии с вышеприведенной критикой, ребенок может владеть
сложными логическими операциями много раньше, чем полагал Пиаже.
Кроме того, решающую роль в проявлении ребенком конкретных видов
компетентности (например, консервации) могут играть другие процессы,
кроме тех, что указывал Пиаже. Тем не менее, сторонники Пиаже могут
утверждать, что вышеприведенные исследования доказывают только то,
что основные процессы, определяющие когнитивное развитие, происходят
ранее, чем предполагалось. Основные операциональные схемы и фунда-
ментальная последовательность прогрессивной интеграции и координации
продолжают оставаться разумным объяснением когнитивного роста ре-
бенка. Однако, этот основной принцип был поставлен под сомнение2.
В отечественной психологии имеется богатая литература, посвященная тео-
рии Жана Пиаже. Теорию и экспериментальные исследования его научной
школы анализировали Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин. А.В.За-
порожец, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, Л.Ф.Обухова, Д.Б.Эльконин и многие
другие. Исследования Пиаже подвергались критике как теоретической, так и
экспериментальной. Не обошли его своим вниманием философы и методоло-
ги (В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.). На русском языке имеется множество
переводов работ Ж.Пиаже, его учеников и последователей.- Ред.
Язык и развитие познания
398
Разум в обществе: Лев Выготский
Вопрос "А что если бы" будоражит наше воображение, когда мы обраща-
емся с ним к истории. Между находящимся в Белоруссии городом Минс-
ком и российским городом Смоленском расположен населенный пункт
Орша, где в 1896 году родился Лев Выготский. Яркий, энергичный, любоз-
нательный юноша, он закончил гимназию с золотой медалью. Возможно,
только в самых неудержимых фантазиях ему представлялось, что его при-
мут в Московский университет: еврейских мальчиков из отдаленных го-
родков набирали сюда нечасто (квота, установленная для университетов
Москвы и Ленинграда составляла 3 процента). Кроме того, даже если бы
у него был выдающийся талант и безупречные показатели учебы, было
введено новое правило, по которому евреи-абитуриенты должны были из-
бираться по жребию (Добкин и Левитин, 1982). Но в каком-то затерянном
педагогическом отделе случай выпал на школьника Выготского. По счаст-
ливому жребию он выиграл (одновременно проиграв пари одному прияте-
лю, которому отдал хорошую книгу) и начал свою интеллектуальную ка-
рьеру, равных которой нет в истории русской психологии. "А что если
бы" его не выбрали? Конечно, мы не можем знать, как тогда развивался
бы гений в его родном городе, но история русской психологии, вероятно,
оказалась бы совсем иной.
Среди его первых студентов и сотрудников были наиболее яркие пси-
хологи Советского Союза, включая Александра Лурию (русский психолог,
наиболее цитируемый в западной психологии; см. Solso, 1985), Алексея
Леонтьева (русский психолог, наиболее цитируемый в русской психоло-
Лев Выготский
Когнитивное развитие
399
гии), Запорожец, Зинченко, Эльконин, Гальперин и Божович. Творческие
таланты Выготского не ограничивались психологией, но распространялись
также на философию (его работы о Марксе и Гегеле стали классическими,
а книга о Спинозе еще ждет своей публикации {см. Козулин, 1984}),
искусствоведение (его диссертация и первая книга назывались "Психоло-
гия искусства"), литературные исследования (он основал журнал "Вераск"
и был в дружеских отношениях с поэтом Мандельштамом), а также право
и медицина (свою первую степень он получил по юриспруденции и рабо-
тал над медицинской степенью; среди прочих достижений, он оставил важ-
ную веху по клинической психологии и психологии развития). Выготский
умер в 1934 году в возрасте 37 лет; официальной причиной его смерти
был туберкулез. Сегодня русские любят называть его "Моцартом психо-
логии"4.
Жизнь и творчество Выготского заслуживают внимательного изуче-
ния, но в этом разделе мы сосредоточимся на основах только тех его идей.
которые связаны с психологией развития.
Выготский и Эти лидеры психологии развития нашего века были современниками и
Пиаже жили в Европе, но они никогда не встречались. Однако, они знали о рабо-
тах друг друга: Выготский знал о Пиаже задолго до того, как Пиаже узнал о
нем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239
они давали детям вербальное подкрепление, сообщая им о правильности
их ответа, а в некоторых случаях организовывали зрительную обратную
связь - наглядно показывая, какая палочка длиннее, а какая короче. На-
конец, на этапе тестирования, эти исследователи не только просили детей
сделать решающую оценку (Верно ли, что B>D?), но также просили оце-
нить пары из первоначального теста (В>С, C>D). Они предположили, что
если к моменту тестирования ребенок забыл одну из первоначальных пар
(например, что OD), то он сделает неверный вывод, который будет ре-
зультатом недостаточной памяти. Действительно, обнаружилось, .что в
большинстве случаев ребенок, сделавший неверный транзитивный вывод,
также неверно воспроизводил одну из первоначальных пар; если же он
правильно запоминал первоначальные пары, он с большой вероятностью
делал верный вывод. Эти результаты очень ярко показывают, что недоста-
точная память может играть решающую роль в неспособности ребенка
решать задачи на транзитивность. Маленький ребенок может не прояв-
лять транзитивность не потому, что ему не хватает способности к логи-
ческим операциям, а из-за плохого запоминания исходной информации.
В соответствии с вышеприведенной критикой, ребенок может владеть
сложными логическими операциями много раньше, чем полагал Пиаже.
Кроме того, решающую роль в проявлении ребенком конкретных видов
компетентности (например, консервации) могут играть другие процессы,
кроме тех, что указывал Пиаже. Тем не менее, сторонники Пиаже могут
утверждать, что вышеприведенные исследования доказывают только то,
что основные процессы, определяющие когнитивное развитие, происходят
ранее, чем предполагалось. Основные операциональные схемы и фунда-
ментальная последовательность прогрессивной интеграции и координации
продолжают оставаться разумным объяснением когнитивного роста ре-
бенка. Однако, этот основной принцип был поставлен под сомнение2.
В отечественной психологии имеется богатая литература, посвященная тео-
рии Жана Пиаже. Теорию и экспериментальные исследования его научной
школы анализировали Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин. А.В.За-
порожец, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, Л.Ф.Обухова, Д.Б.Эльконин и многие
другие. Исследования Пиаже подвергались критике как теоретической, так и
экспериментальной. Не обошли его своим вниманием философы и методоло-
ги (В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.). На русском языке имеется множество
переводов работ Ж.Пиаже, его учеников и последователей.- Ред.
Язык и развитие познания
398
Разум в обществе: Лев Выготский
Вопрос "А что если бы" будоражит наше воображение, когда мы обраща-
емся с ним к истории. Между находящимся в Белоруссии городом Минс-
ком и российским городом Смоленском расположен населенный пункт
Орша, где в 1896 году родился Лев Выготский. Яркий, энергичный, любоз-
нательный юноша, он закончил гимназию с золотой медалью. Возможно,
только в самых неудержимых фантазиях ему представлялось, что его при-
мут в Московский университет: еврейских мальчиков из отдаленных го-
родков набирали сюда нечасто (квота, установленная для университетов
Москвы и Ленинграда составляла 3 процента). Кроме того, даже если бы
у него был выдающийся талант и безупречные показатели учебы, было
введено новое правило, по которому евреи-абитуриенты должны были из-
бираться по жребию (Добкин и Левитин, 1982). Но в каком-то затерянном
педагогическом отделе случай выпал на школьника Выготского. По счаст-
ливому жребию он выиграл (одновременно проиграв пари одному прияте-
лю, которому отдал хорошую книгу) и начал свою интеллектуальную ка-
рьеру, равных которой нет в истории русской психологии. "А что если
бы" его не выбрали? Конечно, мы не можем знать, как тогда развивался
бы гений в его родном городе, но история русской психологии, вероятно,
оказалась бы совсем иной.
Среди его первых студентов и сотрудников были наиболее яркие пси-
хологи Советского Союза, включая Александра Лурию (русский психолог,
наиболее цитируемый в западной психологии; см. Solso, 1985), Алексея
Леонтьева (русский психолог, наиболее цитируемый в русской психоло-
Лев Выготский
Когнитивное развитие
399
гии), Запорожец, Зинченко, Эльконин, Гальперин и Божович. Творческие
таланты Выготского не ограничивались психологией, но распространялись
также на философию (его работы о Марксе и Гегеле стали классическими,
а книга о Спинозе еще ждет своей публикации {см. Козулин, 1984}),
искусствоведение (его диссертация и первая книга назывались "Психоло-
гия искусства"), литературные исследования (он основал журнал "Вераск"
и был в дружеских отношениях с поэтом Мандельштамом), а также право
и медицина (свою первую степень он получил по юриспруденции и рабо-
тал над медицинской степенью; среди прочих достижений, он оставил важ-
ную веху по клинической психологии и психологии развития). Выготский
умер в 1934 году в возрасте 37 лет; официальной причиной его смерти
был туберкулез. Сегодня русские любят называть его "Моцартом психо-
логии"4.
Жизнь и творчество Выготского заслуживают внимательного изуче-
ния, но в этом разделе мы сосредоточимся на основах только тех его идей.
которые связаны с психологией развития.
Выготский и Эти лидеры психологии развития нашего века были современниками и
Пиаже жили в Европе, но они никогда не встречались. Однако, они знали о рабо-
тах друг друга: Выготский знал о Пиаже задолго до того, как Пиаже узнал о
нем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239