ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
В группе, которой не да-
вали дезинформацию, правильный слайд
выбрали 75 процентов, но из тех, кому
давали дезинформацию, только 41 процент
сделали правильный выбор. Что же случи-
лось с первоначальным воспоминанием?
Лофтус (Loftus, 1983) предлагает теорию
сосуществования, согласно которой введе-
ние нового материала не изменяет преды-
дущие воспоминания, но делает их менее
доступными.
Лофтус показала, что в лабораторных
условиях можно создать у испытуемых впе-
чатление о чем-нибудь очень большом, как
амбар, или важном, как знак "стоп" (или
о том, что вместо знака "уступить дорогу"
стоял знак "стоп"). Маловероятно, чтобы
кто-то мог спутать мухобойку с десятифун-
товым молотом или ошибочно опознать по-
дозреваемого как участника дикой и жес-
токой бойни... но благодаря важной рабо-
те Лофтус такие свидетельские показания
стали чаще подвергаться сомнению.
Память
204
память все время сбивается на старый (эффект ПТ) или, наоборот, пыта-
ешься вспомнить старый, но сбиваешься на новый (эффект РТ).
Одно из решений дилеммы об интерференции материала, выученного
раньше, с материалом, выученным позже, заключается в постулировании
двух систем ДВП. Когда мы обсуждали модели памяти, то встречались с
идеями Тульвинга о памяти. Он проводит различение между семантичес-
кой и эпизодической памятью, и оно может привести нас к ответу на
вопрос, почему, несмотря на то, что интерференция столь широко прояв-
ляет себя в лабораторных условиях, в повседневной жизни новая инфор-
мация почти не оказывает стирающего эффекта на прошлые знания. Пред-
шествующие исследования воздействия интерференции опирались в ос-
новном на заучивание человеком слов или бессмысленных слогов, что,
согласно Тульвингу, происходит в эпизодической памяти человека. Эпизо-
дическая память, как мы помним, хранит временно кодированную инфор-
мацию, тогда как семантическая память хранит информацию об использо-
вании языка - о словах, значениях, связях и правилах. При лаборатор-
ном изучении влияния интерференции на вербальное заучивание испыту-
емым предлагалось научиться связывать две вербальные единицы, скажем
woj-hell. Ответное слово bell (колокол) на самом деле не выучено в лабо-
ратории - испытуемый знает его значение, и оно хранится у него в се-
мантической памяти. Выучивается на самом деле то, что bell - это ответ
на woj, т.е. заучиваются события, ограниченные конкретной лаборатор-
ной ситуацией. Согласно Тульвингу, такая связь хранится в эпизодичес-
кой памяти. Кроме того, если традиционные психологические эксперимен-
ты по вербальному научению проводились большей частью с использова-
нием эпизодической памяти, тогда законы интерференции также основа-
ны в основном на свойствах эпизодической памяти и не действуют (по
крайней мере, вообще) в семантической памяти. Похоже, что эпизодичес-
кая память весьма сильно подвержена интерференции, затрагивающей весь
огромный поток информации, который движется в нее и из нее, тогда как
семантическая память остается относительно изолированной от этого ин-
Рис. 6.15. Пара-
дигма исследова-
ния ретроактивно-
го и проактивно-
го торможения.
Память: структуры и процессы
205
формационного потока и его влияний. Чтобы проиллюстрировать этот ар-
гумент, обратимся к содержанию семантической памяти. Мы храним в
ней правила английской грамматики, таблицу умножения, то что Ян-
варь - это первый месяц года, что штат Оклахома на карте похож на
соусницу, что Лондон - это в Англии, что мед - это сладко и т.п. Ника-
кое количество новых сведений не заставит меня забыть что-либо из пере-
численного; интерференция едва ли влияет на воспроизведение таких фак-
тов. Подводя итог этой точке зрения, скажем, что в ДВП действуют две
различные системы памяти: одна - эпизодическая, подверженная интер-
ференции, и другая - семантическая, не чувствительная к ней.
Ситуативное забывание. До сих пор мы рассматривали принципы за-
бывания так, как они представлены с традиционной ассоцианистской точ-
ки зрения. Согласно другой позиции, идущей от информационного подхо-
да, нам не удается воспроизвести ту или иную информацию не вследствие
затухания или помех, а потому, что признаки текущей ситуации слишком
расходятся с тем, что мы пытаемся вспомнить. Это не столько теория
"забывания", описывающая, как теряются воспоминания, сколько пред-
ставление о том. что невоспроизведенные воспоминания на самом деле
живы и находятся где-то в ассоциативной сети, и чтобы их высвободить,
требуется только правильная стимуляция. Такое объяснение забывания,
названного "ситуативным забыванием", было предложено Тульвингом
(1974); оно берет начало от достаточно общепринятой идеи о том, что
научение всегда происходит в определенном контексте и что мы кодируем
информацию в ее связи с непосредственно воспринимаемым окружением.
Забывание, а более точно - неспособность воспроизвести что-либо из
памяти есть неспособность отыскать признаки, которые соответствовали
бы элементам, закодированным в памяти. Возьмем простой пример. Сту-
денты, которые не смогли правильно ответить на экзамене, часто жалуют-
ся: "я знал ответ, но я не знал, чего он от меня хочет". В этом примере
признаки ситуации воспроизведения и признаки ситуации кодирования не
соответствуют друг другу. Мой дежурный вопрос: "назовите фамилию ва-
шего учителя на четвертом курсе" редко получает быстрый ответ, по-
скольку ему недостает признаков воспроизведения, т.е. признаков, сопут-
ствовавших первоначальной ситуации заучивания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239
вали дезинформацию, правильный слайд
выбрали 75 процентов, но из тех, кому
давали дезинформацию, только 41 процент
сделали правильный выбор. Что же случи-
лось с первоначальным воспоминанием?
Лофтус (Loftus, 1983) предлагает теорию
сосуществования, согласно которой введе-
ние нового материала не изменяет преды-
дущие воспоминания, но делает их менее
доступными.
Лофтус показала, что в лабораторных
условиях можно создать у испытуемых впе-
чатление о чем-нибудь очень большом, как
амбар, или важном, как знак "стоп" (или
о том, что вместо знака "уступить дорогу"
стоял знак "стоп"). Маловероятно, чтобы
кто-то мог спутать мухобойку с десятифун-
товым молотом или ошибочно опознать по-
дозреваемого как участника дикой и жес-
токой бойни... но благодаря важной рабо-
те Лофтус такие свидетельские показания
стали чаще подвергаться сомнению.
Память
204
память все время сбивается на старый (эффект ПТ) или, наоборот, пыта-
ешься вспомнить старый, но сбиваешься на новый (эффект РТ).
Одно из решений дилеммы об интерференции материала, выученного
раньше, с материалом, выученным позже, заключается в постулировании
двух систем ДВП. Когда мы обсуждали модели памяти, то встречались с
идеями Тульвинга о памяти. Он проводит различение между семантичес-
кой и эпизодической памятью, и оно может привести нас к ответу на
вопрос, почему, несмотря на то, что интерференция столь широко прояв-
ляет себя в лабораторных условиях, в повседневной жизни новая инфор-
мация почти не оказывает стирающего эффекта на прошлые знания. Пред-
шествующие исследования воздействия интерференции опирались в ос-
новном на заучивание человеком слов или бессмысленных слогов, что,
согласно Тульвингу, происходит в эпизодической памяти человека. Эпизо-
дическая память, как мы помним, хранит временно кодированную инфор-
мацию, тогда как семантическая память хранит информацию об использо-
вании языка - о словах, значениях, связях и правилах. При лаборатор-
ном изучении влияния интерференции на вербальное заучивание испыту-
емым предлагалось научиться связывать две вербальные единицы, скажем
woj-hell. Ответное слово bell (колокол) на самом деле не выучено в лабо-
ратории - испытуемый знает его значение, и оно хранится у него в се-
мантической памяти. Выучивается на самом деле то, что bell - это ответ
на woj, т.е. заучиваются события, ограниченные конкретной лаборатор-
ной ситуацией. Согласно Тульвингу, такая связь хранится в эпизодичес-
кой памяти. Кроме того, если традиционные психологические эксперимен-
ты по вербальному научению проводились большей частью с использова-
нием эпизодической памяти, тогда законы интерференции также основа-
ны в основном на свойствах эпизодической памяти и не действуют (по
крайней мере, вообще) в семантической памяти. Похоже, что эпизодичес-
кая память весьма сильно подвержена интерференции, затрагивающей весь
огромный поток информации, который движется в нее и из нее, тогда как
семантическая память остается относительно изолированной от этого ин-
Рис. 6.15. Пара-
дигма исследова-
ния ретроактивно-
го и проактивно-
го торможения.
Память: структуры и процессы
205
формационного потока и его влияний. Чтобы проиллюстрировать этот ар-
гумент, обратимся к содержанию семантической памяти. Мы храним в
ней правила английской грамматики, таблицу умножения, то что Ян-
варь - это первый месяц года, что штат Оклахома на карте похож на
соусницу, что Лондон - это в Англии, что мед - это сладко и т.п. Ника-
кое количество новых сведений не заставит меня забыть что-либо из пере-
численного; интерференция едва ли влияет на воспроизведение таких фак-
тов. Подводя итог этой точке зрения, скажем, что в ДВП действуют две
различные системы памяти: одна - эпизодическая, подверженная интер-
ференции, и другая - семантическая, не чувствительная к ней.
Ситуативное забывание. До сих пор мы рассматривали принципы за-
бывания так, как они представлены с традиционной ассоцианистской точ-
ки зрения. Согласно другой позиции, идущей от информационного подхо-
да, нам не удается воспроизвести ту или иную информацию не вследствие
затухания или помех, а потому, что признаки текущей ситуации слишком
расходятся с тем, что мы пытаемся вспомнить. Это не столько теория
"забывания", описывающая, как теряются воспоминания, сколько пред-
ставление о том. что невоспроизведенные воспоминания на самом деле
живы и находятся где-то в ассоциативной сети, и чтобы их высвободить,
требуется только правильная стимуляция. Такое объяснение забывания,
названного "ситуативным забыванием", было предложено Тульвингом
(1974); оно берет начало от достаточно общепринятой идеи о том, что
научение всегда происходит в определенном контексте и что мы кодируем
информацию в ее связи с непосредственно воспринимаемым окружением.
Забывание, а более точно - неспособность воспроизвести что-либо из
памяти есть неспособность отыскать признаки, которые соответствовали
бы элементам, закодированным в памяти. Возьмем простой пример. Сту-
денты, которые не смогли правильно ответить на экзамене, часто жалуют-
ся: "я знал ответ, но я не знал, чего он от меня хочет". В этом примере
признаки ситуации воспроизведения и признаки ситуации кодирования не
соответствуют друг другу. Мой дежурный вопрос: "назовите фамилию ва-
шего учителя на четвертом курсе" редко получает быстрый ответ, по-
скольку ему недостает признаков воспроизведения, т.е. признаков, сопут-
ствовавших первоначальной ситуации заучивания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239