14. Еда в одиночестве (ребенок сидит один за столом, держа
в руке стакан).
Каждая из перечисленных жизненных ситуаций-выполнена
в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и
для мальчика (на рисунке изображен мальчик).
Методика предъявления. Рисунки предъявляются ребенку пси-
ходиагностом в строго перечисленном порядке. Беседа проводится
в отдельной комнате. После предъявления рисунка ребенку психо-
лог спрашивает ребенка следующее:
1. <Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или
печальное? Он (она) играет с малышами>. (Картинка: <Игра с млад-
шими детьми>).
2, <Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, печальное
или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом>.
(Картинка: <Ребенок и мать с младенцем>).
3. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное?> (Картинка: <Объект агрессии>).
4. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное? Он (она) одевается>. (Картинка: <Одевание>).
5. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное? Он (она) играет со старшими детьми>. (Картинка:
<Игра со старшими детьми>).
6: <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное? Он (она) идет спать>. (Картинка: <Укладывание спать
в одиночестве>).
7. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное? Он (она) в ванной>. (Картинка: <Умывание>).
8. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное?>. (Картинка: <Выговор>).
9. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное?> (Картинка: <Игнорирование>).
10. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, весе-
лое или печальное?> (Картинка: <Агрессивное нападение>).
11. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка весе-
лое или печальное? Он (она) собирает игрушки>. (Картинка: <Сбор
игрушек>). .
12. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, весе-
лое или печальное?> (Картинка: <Изоляция>).
13. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, весе-
лое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой>. (Картинка:
<Ребенок с родителями>).
14. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, весе-
лое или печальное? Он (она) ест>. (Картинка: <Еда в одиночестве>).
Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструк-
ции необходимо чередовать название лица. Не следует задавать ре-
бенку дополнительных вопросов.
Выбор соответствующего лица (веселого или грустного) и его
словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе,
заранее подготовленном.
Предлагаемые на рисунках ситуации отличаются по своей
эмоциональной окраске.
Так, рис. 1,5 и 13 имеют положительную эмоциональную окраску.
Рис. 3, 8, 10и 12 имеют отрицательную эмоциональную окраску.
Рис. 2, 4, 6, 7, 9, 11и 14 имеют двойной смысл.
Двусмысленные рисунки несут основную проективную нагруз-
ку - то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указы-
вает на его мироощущение, нормальный или травмирующий опыт
общения.
Протоколы на каждого ребенка подвергаются качественному и
количественному анализу.
Количественный анализ. На основании данных протокола вы-
числяется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен про-
центному отношению числа эмоционально-негативных выборов
(печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
число эмоционально-негативных выборов100%
По ИТ дети в возрасте от 3,5 до 7 лет подразделяются на три
группы:
1. Высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
2. Средний уровень тревожности (ИТ от 20% до 50%);
3. Низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется от-
дельно. Делаются выводы относительно опыта ребенка в данной
(и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значе-
нием обладают рисунки 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать в оди-
ночестве) и 14 (Еда в одиночестве): дети, делающие в этих ситуациях
отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероят-
ности будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицатель-
ные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (Ребенок и мать с
младенцем), 7 (Умывание), 9 (Игнорирование) и 11 (Уборка игрушек)
с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях,
моделирующих отношения <ребенок - ребенок> (Игра с младшими
детьми. Объект агрессии. Игра со старшими детьми. Агрессивное
нападение. Изоляция). Здесь имеет место наибольшее число отри-
цательных эмоциональных выборов, причем старшие дети (пяти-
семи лет)-проявляют уровень тревожности выше, чем младшие.
Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих
отношения <ребенок - взрослый> (Ребенок и мать с младенцем.
Выговор. Игнорирование. Ребенок с родителями) и в ситуациях,
моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание
спать в одиночестве. Умывание. Уборка игрушек. Еда в одиноче-
стве).
Примечание. Валидизация методики показала высокий уро-
вень ее валидности. Уровень тревожности, определяемый на
основании методики, высоко коррелирует с уровнем тревож-
ности, полученным на основании отзывов воспитателей и учи-
телей начальных классов (р=0, 56), надежность методики также
весьма значительна (ч=0,42).
2. 6. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ РЕБЕНКА С РОДИТЕЛЯМИ
С этой целью можно использовать проективный тест <РИСУ-
НОК СЕМЬИ>
1 Материал 0:для работы необходимо использовать лист белой
бумаги 15х20 см или 21х29 см, ручку, карандаш, ластик.
7 Инструкция 1 к тесту <Рисунок семьи> 0: <Нарисуй свою
семью>. При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово
<семья>, а если возникают вопросы <что нарисовать?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29