Таким образом, ребе-
нок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная
готовность также предполагает определенный уровень развития эмо-
циональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребен-
ка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная
устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание
учебной деятельности.
2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный ком-
понент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запа-
са конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и
расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения
к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и ос-
новными логическими операциями смысловым запоминанием. Од-
нако, в основном, мышление ребенка остается образным,
опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителя-
ми. Интеллектуальная готовность также предполагает формирова-
ние у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в
частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в само-
стоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что раз-
витие интеллектуальной готовности к обучению в школе
предполагает:
дифференцированное восприятие;
аналитическое мышление (способность постижения основных
признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести
образец);
рациональныйподходкдействительнй--"т ":;...;--е
фантазии);
логическое запоминание;
интерес к знаниям, процессу их псле.й?8 за .-чет :--,-"; - ..
тельных усилий;
овладение на слух разговорной речью и ссбнс.-; ,: :--.-:,
ник) и применению символов;
развитие тонких движений руки и зритель? > шз-к..:: . :-;
ординаций.
3. Социально-психологическая готовкжть к №:л-.п .;-.;"-;, .
Этот компонент готовности включает ь се"я Ф-,-;йр:------г.;
у детей качеств, благодаря которым они могли бы б<йт-? -: :.;
гими детьми, учителем. Ребенок приходит в цжолу кг(з.сс. ;;:.: ._т".
заняты общим делом, и ему необходимо обладать г-гютзчч;.: -:--
ми способами установления взаимоотношений с пртж л":;.
необходимы умения войти в детское общество, гкстеоггь г.,..:
тно с другими, умение уступать и зашишатьсв. Так" ойоа.< ":;..-
ный компонент предполагает развитие у четей по-е; .т.-
в общении с другими, умение подчиняться интересйм а п5\чй::
детской группы, развивающиеся способности сграр->"": ">~п
школьника в ситуации школьного обучеьжя.
С проблемой диагностики психологической -:тКАп .-.-т.
к школьному обучению сталкиваются празстичес."? "си:<:ч1с с--
ботающие в учреждениях народного образовакия. Ехетодн:"-. "!и
ная с апреля-мая и по август, дети, достип.иие сег-с-ле-пкего зозра.г,й.
потоком устремляются в школу. В разных шуслах сигс-геют оС7
способы и методы организации приема детей. На сго.ЕЧ.яи:я" з.:нь.
практически везде определяется уровень психалогаческой гото>н:
ти детей к школьному обучению. При этом ка.ждый пси:-о:ог
в меру своей компетентности, теоретических пре.цпотгенй испс.ь
зует различный набор методических процедур, позволяюцшл полу-
чать данные о сформированности психологической готс-всгя
к школьному обучению.
В этот период психолог проводит как массовые, так и инди-
видуальные психодиагностические обследования. При насссвых
(групповых) обследованиях детей обнаруживается в общих чертах
уровень интеллектуального развития, развития тонкой моторикч
руки, координация движения рук и зрения, умение ребенка
подражать образцу. Для реализации этих целей, чтобы составить
общее представление об уровне развития готовности оебсмка к
школьному обучению можно использовать ориентаииоккый тест
школьной зрелости Керна-Иирасика. Этот тест обладает рядом
существенных достоинств для первоначального обследования
Детей:
во-первых, данный тест требует непродолжительного времени
при его использовании;
во-вторых, его можно применять как для индивидуальных, так
и для групповых обследований;
в-третьих, тест имеет нормативы, разработанные на большой
выборке;
в-четвертых, не требует специальных средств и условий для
своего проведения;
в-пятых, позволяет психологу-исследователю получить инфор-
мацию о ребенке.
Краткое описание теста
Ориентировочный тест школьной зрелости Я.Иирасика явля-
ется модификацией теста А.Керна. Он состоит из трех заданий:
рисование мужской фигуры по представлению, подражание пись-
менным буквам, срисовывание группы точек. Я.Иирасик ввел до-
полнительное четвертое задание, которое заключается в ответах на
вопросы (каждому ребенку предлагается ответить на 20 вопросов).
Рисунок мужчины нужно выполнить по представлению. При
срисовывании написанных слов должны быть обеспечены одинако-
вые условия как и при срисовывании группы точек, объединенных
в геометрическую фигуру. Для этого каждому ребенку раздаются
листы бумаги с представленными образцами выполнения второго и
третьего задания. Все три задания предъявляют требования в плане
тонкой моторики руки.
Инструкция к заданию 3. <Посмотри, здесь нарисованы точки.
Попробуй и нарисуй здесь, рядом, такие же>.
Оценка выполнения теста:
Задание ]. Рисунок мужской фигуры.
7 балл выставляется в следующих случаях. Нарисованная фигу-
ра должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с тулови-
щем соединена посредством шеи, голова не превышает туловища.
На голове имеются волосы (или их закрывает шапка, шляпа), име-
ются уши, на лице - глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с
пятью пальцами. Ноги внизу загнуты, использована мужская одеж-
да. Фигура нарисована с использованием так называемого синтети-
ческого способа, то есть, фигура рисуется сразу как единое целое
(можно обвести контуром, не отрывая карандаша от бумаги).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29