) вопросники и традиционные беседы оказываются неэффектив-
ными. Кроме того, младшие школьники испытывают трудности,
связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать,
выражать словами свои проблемы. Консультативная работа с такими
детьми требует методических приемов, обеспечивающих установление
продолжительного доверительного контакта, в ходе которого
становится возможной актуализация и свободное, откровенное
обсуждение конкретных переживаний ребенка по поводу его
коммуникативных затруднений.
Волгоградским психологом Т.Ю.Андрущенко разработаны спе-
циальные приемы графического выражения детьми субъективных
трудностей в общении. Эти приемы дают возможность, во-первых,
вывести и материализовать проблемы ребенка по результатам гра-
фической деятельности, во-вторых, соединить недифференцирован-
ные, до конца не осознанные переживания с причинами,
вызвавшими их, в-третьих, провести анализ-обсуждение возник-
ших затруднений, опосредствованное наглядным материалом и по-
могающее снять личностные защиты, а также организовать
самостоятельный или совместный поиск средств разрешения внут-
ренних конфликтов. Итак, вот эти приемы:
<МОЙ КРУГ ОБЩЕНИЯ> - прием предназначен для выявле-
ния круга и характера взаимодействия ребенка с окружающими его
сверстниками, родителями и учителями.
Начиная беседу, консультант говорит: <Я знаю, что любой че-
ловек не очень любит отвечать на вопросы незнакомого. Давай луч-
ше мы вместе попытаемся изобразить твою жизнь, а потом обсудим
некоторые интересные и важные ее моменты>.
Практика показывает, что такое введение снимает насторо-
женность, присущую началу общения с незнакомым человеком. Нео-
жиданное предложение заинтересовывает ребенка и делает его
готовым к сотрудничеству со взрослым.
Дальнейший ход работы направляется следующими побужде-
ниями.
1. Давай представим, с кем и где тебе приходится общаться
в течение всего дня, каждому найдем место (<дом>) в этом круге
твоего общения.
Консультант рисует круг и, советуясь с ребенком, последова-
тельно делит его на сектора (сферы общения). После проведения
вертикальной черты образуются два сектора:<школа> и <вне шко-
лы>. Горизонтальная черта выделяет сектора <сверстников> и <взрос-
лых>. В зависимости от целей беседы, понимания ребенком предмета
обсуждения, необходимости упрощения и др. отведение простран-
ства разным сферам общения может быть несколько иным.
Например, в школе: ребята, учителя; вне школы: ребята во дворе,
дома - родные. В других случаях верхнее и нижнее полукружия
могут означать сферы благополучно-радостного общения (общения
со знаком <+>) и неблагополучно-огорчительного (общения со
знаком <->).
2. Теперь надо <заселить> каждый <дом> людьми, с которыми
тебе приходится сталкиваться близко. Это могут быть и симпатич-
ные люди (друзья, приятели), а могут среди них оказаться и непри-
ятные. Ты бы с ними и не хотел общаться, но приходится по самым
разным причинам.
Консультант вводит с помощью условного обозначения (пря-
моугольника на окружности) асах названных ребенком детей и взрос-
лых, при этом выясняет возраст, обстоятельства взаимодействия.
Как правило, ребенок сам охотно начинает обо всех и обо всем
подробно рассказывать.
3. <Давай обозначим в твоем кругу людей, с которыми у тебя
сложились добрые отношения, и тех, общение с которыми тебя
огорчает>.
В ходе этой процедуры обозначения (штриховка прямоуголь-
ника красным или синим) консультант узнает многие подробности,
обстоятельства, характер оценок сложившейся ситуации, например,
меру вины в создавшихся плохих отношениях, повод, приведший
к затруднению в общении, и силу эмоционального переживания
радостных и огорчительных социальных контактов. На этом же эта-
пе можно выяснить и обозначить выраженность модальности пере-
живания (через частоту штриховки каждого прямоугольника тем
или иным цветом).
4. <Давай в большом круге нарисуем еще два круга: один - в
серединке и еще один - маленький, ближе в центру. В самом же
центре поместим тебя, напишем твое имя.
А теперь, используя два карандаша: темный - <недоброжела-
тельный>, <неприятный> и светлый - <радостный>, <приветливый>,
покажем, кто как к кому относится, кто больше друг другу доставля-
ет радости, кто и насколько друг другу неприятен>.
Консультант вместе с ребенком, пользуясь соответствующими
карандашами, обозначают меру взаимной симпатии и антипатии.
Например, если симпатии и антипатии обоюдны и ярко выражены,
то между центром (<Я> ребенка) и соответствующим прямоугольни-
ком на внешней окружности (другой человек) проводится линия
соответствующего цвета УСЛОВНОЙ мерой в три интервала. Если сим-
патии или антипатии выражены неярко, то стрелкой указываются
границы отношения - до первой или второй окружности. В каждом
случае выясняется мнение ребенка о характере отношения
к нему партнера по общению, соответственно стрелкой обозначает-
ся направление и мера выраженности отношения.
<КТО ВИНОВАТ?> - прием направлен на выяснение осознан-
ности ребенком меры ответственности за возникновение и разре-
шение конфликтных взаимоотношений с кааедым партнером -
взрослым или сверстником. После обсуждения <круга общения> ре-
бенку предлагается выразить на шкалах (каждая в десять делений):
- меру инициативы каждого участника в возникновении кон-
фликта (стрелками навстречу друг другу охватывается необходимое
количество делений, условно выражаемое в процентах);
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29