Для получения групповых (возрастных)
различий необходимо сопоставить рассчитанные эксперименталь-
ные показатели между собой. Для сопоставления полученного
показателя вербально-логического мышления с другими характери-
стиками мышления (образного), а также для интериндивидуального
анализа нужно осуществить перевод абсолютных значений в шкаль-
ные оценки по табл. 10.
Шкальвые оценки показателей мышления
Таблица 10
Шкальные оценкиОбразное мышлениеВербально-логическое мышлениеШкальные оценкиОбразное мышлениеВербально-логическое мышление
195030926-2917-18
18--8 23-2515-16
1750-4829-28720-22-
1648-47-617-1912-14
1545-4728-27514-167-11
1441-4427-26412-135-6
1338-40-38-11-
1236-3723-2525--?3-4
1133-3521-2212-4-
1030-3219-2000-23
Время, сПоправка на время, баллы
менее 250 250-330 более 3300 -3 -6
Обработка результатов
\. В соответствии с ключом оценить в баллах выполнение задания:
за каждый правильный ответ - 2 балла, за неправильный - 0.
КЛЮЧ
1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка,
7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, II) яблоко, 12) хлеб,
13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов.
2. Рассчитать время выполнения задания с учетом поправки (Т) (табл. 7).
3. Вычислить интегральный показатель вербально-логического мыш-
ления (А), объединяющий показатель продуктивности (В) и время
выполнения задания с учетом поправки (Т) по формуле
А = В + Т.
3. 4. 2. Оценка образного мышления
Для проведения исследования потребуются наборы из пяти
картинок, на каждой из которых изображены четыре предмета. Экс-
периментатору необходим секундомер и протокол ддя регистрации
ответов
Исследование образного мышления
Серия заданияРезультатВремя выполнения задания, с
1
11
111
IV
V
Исследование проводится индивидуально. Работа начинается
после установления доверительных отношений с ребенком. Инст-
рукция испытуемому:<Из изображенных на рисунке четырех пред-
метов три имеют между собой нечто общее, их можно объединить
в одну группу, назвать одним словом, а один предмет существенно
отличается и должен быть исключен. Укажите, какой из четырех
предметов лишний>. Если испытуемый не усвоил инструкцию, то
один-два дополнительных примера можно решить вместе с ним.
Картинки предлагаются в определенной последовательности -
с нарастающей сложностью.
Обработка результатов
1. Оценить в баллах время и точность выполнения каждой
серии задания по специальной таблице (табл. II).
2. Вычислить интегральный показатель образного мышления
(А) по каждой серии задания, объединяющий точность (В) и время
выполнения теста с учетом поправки (Т) по формуле
А-В+Т.
Таблица II
Балльные оценки времени и точности выполнения задания
СерияНомер картинкиТочность, баллыВремя, сПоправка на время, баллы
11менее 6+1
1296-60.0
3160-120-1
45более 120-2
1менее 3+1
1123-400
3540-60-1
49более 60-2
11менее 3+1
111293-400
3140-60
41более 60-2
11.менее 3+1
IV293-400
3140-60-1
45..более 60-2
11менее 3+1
V293-400
3140-60-1
4более 60-2
.. Получить общий показатель образного мышления (Аобщ)
по данной методике как сумму пяти серий. Расчетная формула име-
ет вид:
Аобщ = Е А1.
1=1
Йа основе индивидуальных данных по показателю образного мыш-
ления подсчитывается средняя арифметическая величина по группе
в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необхо-
димо сопоставить рассчитанные показатели между собой. В случае
необходимости, для сопоставления данных, полученных при изуче-
нии образного мышления с другими характеристиками мышления,
а также для интериндивидуального сопоставления, можно осуще-
ствить перевод абсолютных значений образного мышления в сопо-
ставимые шкальные оценки.
При анализе результатов экспериментального исследования
следует иметь в виду, что нормативных данных для этой методики
нет, поэтому каждый отдельный результат может быть интерпрети-
рован лишь в сравнении с другими. Необходимо заметить, что
в результате сопоставления экспериментальных данных представля-
ется возможным сделать вывод о наличии или отсутствии межгруп-
повых различий, о том, в какой мере отличаются данные, полученные
на одном испытуемом, от среднегрупповых данных, о степени вы-
раженности индивидуальных различий как одномодальных, так и
разномодальных показателей.
3. 5. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Тест для исследования личностных особенностей младших
школьников разработан Р.Б.Кэттэлом и Р.В.К.ОЗНОМ. В описывае-
мом варианте он содержит 12 шкал для измерения степени выра-
женности черт личности, функционально независимая природа
которых установлена в ряде факторно-аналитических исследований.
Ниже приводится краткая интерпретация каждой из 12 шкал оп-
роснщса.
1. ФАКТОР А (холодность - доброжелательность). Высокие
оценки свидетельствуют об открытом, общительном, дружествен-
ном поведении, низкие - об обособленности, холодности и отчуж-
денности.
2. ФАКТОР С (эмоциональная неустойчивость - стабильность).
Высокие оценки свидетельствуют о спокойности, уравновешеннос-
ти, разумности поведения, низкие - о капризности, непостоянстве,
уклонении от трудностей, переменчивости в отношениях и интере-
сах.
3. Ф/ЛТОР В (уравновешенность - возбудимость). Шкала вы-
являет тенденцию отвечать беспокойством, возбуждением, чрезмер-
но реагировать на внешнее раздражение. Школьников, получивших
по шкале О высокие оценки, легко вывести из рабочего состояния,
они обижаются на замечания, беспокойны во сне, бурно реагируют
на малейшие неудачи- Низкие оценки характеризуют эмоциональ-
ную безмятежность и спокойствие.
4. ФАКТОР Е (покорность - независимость).

Это ознакомительный отрывок книги. Данная книга защищена авторским правом. Для получения полной версии книги обратитесь к нашему партнеру - распространителю легального контента "ЛитРес":


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29