До-
школьный возраст представляет наиболее благоприятные
возможности для развития различных форм образного мышления.
Н.Н.Поддъяков показал, что в возрасте четырех-шести лет
происходит интенсивное формирование и развитие навыков и уме-
ний, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу
свойств предметов и воздействия на них с целью изменения. Дан-
ный уровень умственного развития, то есть наглядно-действенное
мышление, является как бы подготовительным. Он способствует
накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию ос-
новы для формирования представлений и понятий. В процессе на-
глядно-действенного мышления появляются предпосылки для
формирования более сложной формы мышления - наглядно-об-
разного мышления. Оно характеризуется тем, что разрешение про-
блемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений,
без применения практических действий. К концу дошкольного пе-
риода преобладает высшая форма наглядно-образного мышления -
наглядно-схематическое мышление. Отражением достижения ребен-
ком этого уровня умственного развития является схематизм детско-
го рисунка, умение использовать при решении задач схематические
изображения.
Наглядно-схематическое мышление создает большие возмож-
ности для освоения внешней среды, будучи средством для создания
ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. При-
обретая черты обобщенного, эта форма мышления остается об-
разной, опирающейся на реальные действия с предметами и их за-
местителями. В то же время данная форма мышления является
основой для образования логического мышления, связанного с ис-
пользованием и преобразованием понятий. Таким образом, к шес-
ти-семи годам ребенок может подходить к решению проблемной
ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное, на-
глядно-образное и логическое мышления. Старший дошкольный
возраст следует рассматривать только как период, когда должно на-
чаться интенсивное формирование логического мышления, как бы
определяя тем самым, ближайшую перспективу умственного разви-
тия.
Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опы-
та практических действий, достаточный уровень развития восприя-
тия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство
уверенности в своих силах. Это выражается в постановке все более
разнообразных и сложных целей, достижению которых способству-
ет волевая регуляция поведения. Ребенок шести-семи лет может
стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдер-
живая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно
длительного времени.
При выполнении волевых действий значительное место про-
должает занимать подражание, хотя оно становится произвольно
управляемым. Вместе с тем, все большее значение приобретает сло-
весная инструкция взрослого, побуждающая ребенка к определен-
ным действиям. У старшего дошкольника отчетливо выступает этап
предварительной ориентировки. Игра и требует заранее выработать
определенную линию своих действий. Поэтому она в значительной
степени стимулирует совершенствование способности к волевой ре-
гуляции поведения.
В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфе-
ре ребенка: формируется система соподчиненных мотивов, придаю-
щая общую направленность поведению старшего дошкольника.
Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является
основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя
без внимания ситуативно возникающие желания. В этом возрасте
одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых уси-
лий мотивов является оценка действий взрослыми.
Необходимо отметить, что к моменту достижения старшего
дошкольного возраста происходит интенсивное развитие познава-
тельной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка
снижается, в то же время он становится более активным в поиске
новой информации. Существенные изменения претерпевает и мо-
тивация к установлению положительного отношения окружающих.
Выполнение определенных правил и в более младшем возрасте слу-
жило для ребенка средством получения одобрения взрослого. Одна-
ко в старшем дошкольном возрасте это становится осознанным,
а определяющий его мотив -<вписанным> в общую иерархию. Важ-
ная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре,
являющейся шкалой социальных нормативов, с усвоением которых
поведение ребенка строится на основе определенного эмоциональ-
ного отношения к окружающим или в зависимости от характера
ожидаемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает
взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может
выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблю-
дения принятых норм повышается.
Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оцен-
ки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность
своих поступков, предвосхищает результат и оценку со стороны
взрослого. Е.В.Субботский считает, что в силу интериоризации пра-
вил поведения, нарушение этих правил ребенок переживает даже
в отсутствие взрослого. Дети шестилетнего возраста начинают осоз-
навать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепри-
нятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки
себя и окружающих людей.
Основой первоначальной самооценки является умение сравни-
вать себя с другими детьми. Для шестилеток характерна в основном
не дифференцированная завышенная самооценка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29